Ausgezeichnet: eLearning AWARD für die Calleo Dozentenausbildung

Ausgezeichnet: eLearning Award 2022 für die Calleo Dozentenausbildung

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Inhaltsverzeichnis

Nachdem Calleo im vergangenen Jahr bereits für sein digitales Schulungssystem Digitaler Medieneinsatz im Unterricht mit dem eLearning Award 2021 geehrt worden ist, wurde das Institut für professionelle Lehrerfortbildung auch in diesem Jahr mit dem eLearning Award ausgezeichnet – dieses Mal in der Kategorie Innovation für seine wegweisende DozentInnenausbildung. Lesen Sie im nachfolgenden Artikel aus dem eLearning Journal alles rund um die Ausbildung von Dozierenden bei Calleo.

Entwicklung der Calleo Ausbildungsplattform

Die Investition in Bildung bringt immer noch die beste Rendite, meinte einst Benjamin Franklin. Das Bonmot macht sich der Spezialist für Lehrerfortbildungen, das Calleo Institut, zum Prinzip und bildet seine Dozierenden für sein Leistungsangebot in einem neu entwickelten und maßgeschneiderten eLearning selbst aus. Der versprochene Gewinn dabei: eine hohe Kundenzufriedenheit.

Der DigitalPakt Schule macht die flächendeckende Verwendung von digitalen Medien in der Schule möglich, um die dementsprechenden Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern zu entwickeln und zu stärken. Damit Lehrkräfte die digitalen Methoden im Unterricht zielgerichtet einsetzen können, sind maßgeschneiderte Fortbildungen erforderlich, welche die jeweilige Schulform, die technische Ausstattung der Schule und den Kenntnisstand des Kollegiums berücksichtigen. Das Bildungsinstitut Calleo verfolgt dabei den Ansatz, alle Fortbildungen möglichst praxisnah und authentisch anzubieten. 

Alle Dozierenden sind selbst Lehrkräfte, die digitale Medien bereits erfolgreich im Unterricht einsetzen. Um die Qualifikation der Dozierenden in methodischer, kommunikativer und technischer Kompetenz zu sichern, durchlaufen alle Dozierenden ein standardisiertes, umfangreiches eLearning-System. Seit 2018 sind so bundesweit gut 50 Dozierende ausgebildet worden, die bisher 20.000 Lehrkräfte an Schulen im Einsatz digitaler Medien trainiert haben.

Calleos eLearning Plattform für DozentInnen

Um eine gute Betreuung aller DozentInnen zu garantieren, wurde eine professionelle Plattform zur Bereitstellung der Lernvideos sowie zur Absolvierung der Aufgaben und Betreuung der DozentInnen entwickelt.

Lernbedarfe & Herausforderungen

Anfänglich war die Lehrerfortbildung im Calleo Institut ein klassisches Präsenztraining, bei dem gemeinsame Seminare mit erfahrenen Dozierenden realisiert wurden. Auf den Erfahrungen dieser Seminare basierend, entwickelten sich für Teilnehmer sukzessiv didaktische Materialien in Form von Handouts auf Papier. Das 2018 gegründete Calleo Institut wächst. Mit der Erweiterung des Produktportfolios geht ebenso eine Ausdehnung des Fortbildungsbedarfs der Dozierenden bei Calleo einher. So entsteht schließlich das Bedürfnis, die Prozesse der Qualitätssicherung diesen geänderten Anforderungen entsprechend anzupassen.

Für Calleo ergaben sich aus der beschriebenen Wachstumsdynamik heraus folgende Zielsetzungen: Die Entwicklung eines hochwertigen Programms zur Dozierendenausbildung, um die erreichte Position im Markt zu festigen und zukünftig weiter ausbauen zu können. Um den gestiegenen Kompetenzanforderungen an die Dozierenden bei steigender Anzahl an fortzubildenden Lehrkräften gerecht zu werden, wurden alle Fortbildungsinhalte erfolgreich standardisiert. Erreicht wurde dies durch eine didaktisch gegliederte Modularisierung der angebotenen Ausbildungsinhalte. Da alle für Calleo tätigen Dozierenden in ihrem Erstberuf als Lehrkräfte an Schulen beschäftigt sind, verfügen sie über höchst unterschiedlich große Zeitkontingente für eine Teilnahme an der Dozierendenausbildung.

 
„Mir hat es gut gefallen, dass man sich die Lernvideos in seinem eigenen Tempo anschauen konnte. Die Länge der Lernvideos hat es ermöglicht, dass man auch einfach ein Video nochmal schauen konnte, wenn man den Inhalt nochmal erarbeiten wollte, etwa weil man ihn beim ersten Mal nicht ganz verstanden hat oder ein Detail, das dort besprochen wurde, später wichtig wurde. Das Projektmanagementsystem ist bereits sehr ausgefeilt.“

Dr. Kristian Klinck
Dozent des Calleo Instituts

Erschwerend für die Organisation der Präsenzseminare kommt hinzu, dass Calleo seine Dozierenden bundesweit rekrutiert. Teilnehmende einer Präsenzausbildung müssten deshalb entweder lange Anfahrtszeiten zum Seminarort in Kauf nehmen oder es müssten bundesweit Präsenzseminare für die Ausbildung zum Dozenten angeboten werden. Um den Organisationsaufwand effizient zu gestalten, Fahrtzeit bei den Teilnehmenden zu vermeiden und die heterogenen Zeitkontingente der Teilnehmenden berücksichtigen zu können, sollte daher eine zeit- und ortsunabhängige Ausbildung etabliert werden, die es den Teilnehmenden erlaubt, neben ihrem Unterrichtsalltag die Ausbildung im eigenen Tempo zu absolvieren.

Bei einem wachsenden Team von über 100 Dozierenden, die Calleo langfristig ausbilden möchte, steht eine Qualitätssicherung vor der Herausforderung, die individuellen Stärken aller Auszubildenden effektiv und effizient zu messen. Die Etablierung eines entsprechenden Feedbacksystems gewährleistet in weiterer Folge, dass die Qualität der angebotenen Lehrerfortbildungen auf hohem Niveau gehalten werden kann.

Projektverlauf

Das Calleo Institut wurde Anfang 2018 mit dem Ziel gegründet, deutschlandweit das größte und professionellste Lehrerfortbildungsinstitut zu werden. Ein Jahr später begann man bei Calleo das Projekt „Calleo Ausbildung“ mit der Einstellung der ersten Dozierenden. Die Standardisierung der Ausbildungsinhalte erfolgte zunächst auf dem klassischen Weg papiergebundener Lernmaterialien.

Bereits Mitte 2019 erfolgten die ersten Schritte in Richtung Digitalisierung der Dozierendenausbildung. Calleo etablierte ein Feedbacksystem zur Evaluation der Leistung seiner Dozierenden. Über einen Link bewerten die teilnehmenden Lehrkräfte am Ende jeder von Calleo durchgeführten Veranstaltung die Leistung der Dozierenden – natürlich anonymisiert. Auf diese Weise kann jeder Dozierende die eigene durchschnittliche Tagesperformance im Anschluss an das jeweilige Seminar erfassen und langfristig die persönliche Lernkurve einsehen, gemeinsam mit dem Calleo Didaktikteam reflektieren und mithilfe gezielter Trainings steigern.

Der zweite Schritt in der Digitalisierung der Dozierendenausbildung wurde im Herbst 2019 beschritten: die Aufnahme erster Erklärvideos. Um eine gute Betreuung für alle DozentInnen garantieren zu können, wurde eine professionelle Plattform zur Bereitstellung der Lernvideos sowie zur Absolvierung der Aufgaben und Betreuung der DozentInnen entwickelt. Die Plattform wurde dann von Calleo mit selbst entwickelten Lernvideos ausgestattet und dient so als zentrale Ausbildungsplattform.

Einblick in die Lernvideos der Ausbildungsplattform

Durch den Einsatz von Erklärvideos on demand können die Schulungsinhalte im eigenen Tempo durchlaufen und später beliebig oft wiederholt werden. Praxisaufgaben stellen sicher, dass die Dozierenden in die Lage versetzt werden, die erlernten Inhalte aktiv zu reflektieren und umzusetzen.

Die dritte Ausbaustufe der Digitalisierung der Dozierendenausbildung, die Online-Durchführung der Trainings, wurde im Frühjahr 2020 durch die Beschränkungen der Corona-Pandemie ausgelöst. In dieser Situation ging man dazu über, sowohl die Fort- bildungen als auch die Trainings der Dozierenden online in eigens dafür angelegten digitalen Trainingsräumen durchzuführen. Auch die Rekrutierung erfolgt seit Sommer 2020 weitgehend über digitale Kanäle: Lehrkräfte werden gezielt für die Calleo Dozierendenausbildung auf sozialen Netzwerken wie LinkedIn und Facebook angesprochen und nach einem erfolgreichen zweistufigen Bewerbungsverfahren in die Calleo Ausbildung integriert. Auf diese Weise konnten im Zeitraum eines Jahres insgesamt 35 neue Dozierende im gesamten deutschen Sprachgebiet zu Calleo Lehrkräften ausgebildet werden.

Sie absolvierten sukzessiv das Schulungssystem, die Trainings und das langfristige Mentoring. Nach einem Zeitraum von sechs bis acht Wochen zwischen der Bewerbung und der ersten Fortbildung, beträgt die gesamte Ausbildung im Durchschnitt 3,5 Wochen. Bis Anfang 2022 können auf diese Weise ungefähr 60 Lehrkräfte vollständig ausgebildet werden.

Projektergebnis

Die drei Bestandteile des von Calleo entwickelten Trainings beinhalten Prozesse, die Nachhaltigkeit der Fortbildungs- und Ausbildungsqualität langfristig sicherstellen sollen. Durch den Einsatz von Erklärvideos on demand können die Schulungsinhalte im eigenen Tempo durchlaufen und später beliebig oft wiederholt werden. Praxisaufgaben stellen sicher, dass die Dozierenden in die Lage versetzt werden, die erlernten Inhalte aktiv zu reflektieren und umzusetzen. 

Das Feedbacksystem ermöglicht ein Mentoring, das die individuellen Kompetenzen der eingesetzten Dozierenden misst und durch die entsprechende Empfehlung weiterer Trainings die Kompetenzentwicklung wirksam, kontinuierlich und langfristig unterstützt. Die Messung der Kompetenzen ergibt sich aus der Erhebung anonymisierter Rückmeldungen von Teilnehmenden nach jeder vom Dozierenden durchgeführten Veranstaltung. So lassen sich die Fortbildungsbedarfe der aktiven Lehrkräfte frühzeitig erkennen und bei wiederholt auftretenden Herausforderungen neue Fortbildungsstrategien entwickeln. Die Lernvideos werden um die entsprechenden Themen ergänzt. Auf diese Weise können die didaktischen Abläufe für die Seminardurchführung kontinuierlich und für das gesamte Dozententeam verbessert werden.

Was unsere DozentInnen über ihre Ausbildung sagen

Ein hohes Maß an Orientierung und Sicherheit
„Ich finde es sehr zielführend, dass ihr euch für ein umfassendes Onboarding mit Online-Videos entschieden habt. Der große Vorteil für mich ist, dass ich alle relevanten Infos im Vorfeld bekomme und bereits ein hohes Maß an Orientierung und Sicherheit erfahre. Zudem habe ich durch das Online-Format zeit- und ortsunabhängig mein Onboarding durchführen können. Das nimmt Druck und schafft Flexibilität.“
Johannes Klein
Dozent des Calleo Instituts
Richtig gut und übersichtlich gestaltet
„Richtig gut! Kurze, knappe Sequenzen, die gut und übersichtlich gestaltet sind und einen „roten Faden“ geben. Es hat mir großen Spaß gemacht das Onboarding zu durchlaufen.“
Julia Höger-Pelzer
Dozentin des Calleo Instituts
Viel dazugelernt: didaktisch-pädagogisch und methodisch
„Das Onboarding hat sehr viel Spaß gemacht. Obwohl ich schon seit vielen Jahren Lehrerfortbildungen im Bereich der digitalen Medien gebe, habe ich noch viel dazugelernt, und zwar nicht nicht nur (programm-)technisch, sondern gerade auch didaktisch-pädagogisch und methodisch. Das Gelernte wird nicht nur meine Fortbildungen bereichern, sondern sicher auch auf meinen Unterricht zurückwirken, was meine SchülerInnen sicher freuen wird“
Alexander Schöner
Dozent des Calleo Instituts
Professionell und vollwertig
„Die Videos sind sehr gut gemacht, leicht zu verstehen und anzuwenden. Das Ganze ist auch super strukturiert. Sehr professionell und vollwertig.“
Anne Delacroix
Dozentin des Calleo Instituts
Kurzweilig, praxisnah und nachvollziehbar
„Die Einführungsvideos waren sehr kurzweilig, praxisnah und nachvollziehbar vorgestellt“
Jan Hoppe
Dozent des Calleo Instituts
Viele neue Möglichkeiten für meinen eigenen Unterricht
„Liebes Calleo-Team, vielen Dank für das Onboarding. Ich habe viele neue Möglichkeiten für meinen eigenen Unterricht und das Digitale Lernen kennengelernt. “
Annett Juivier
Dozentin des Calleo Instituts
Danke für die positive Feedbackkultur
„Die Videos sind sehr gut gemacht und auch bei durchschnittlichem Tagespensum in 1-2 Wochen zu erarbeiten. Ich habe hier wirklich alle nötigen Informationen und Hintergründe erhalten und mich sehr gut vorbereitet gefühlt. Das Training war sehr wichtig und ich danke für die positive Feedbackkultur, die ihr alle lebt.“
Patrick Hand
Dozent des Calleo Instituts
Im eigenen Tempo lernen
„Mir gefällt das Onboarding sehr, weil ich in meinem eigenen Tempo lernen kann und ich kann mir Inhalte, zu einem späteren Zeitpunkt, erneut ansehen. “
Theresa Nolte
Dozentin des Calleo Instituts
Von den Erlebnissen erfahrerer Dozenten profitieren
„Das Onboarding hat mir aufgezeigt, welche zahlreichen Stolpersteine auftreten können, und wie man darauf reagieren kann. Es ist toll, von den Erlebnissen erfahrener Dozenten zu profitieren. “
Lars Horlitz
Dozent des Calleo Instituts
Das Schauen und Erarbeiten hat Spaß gemacht
„Es lief alles reibungslos. Das Schauen der Videos und Erarbeiten der Aufgaben hat sogar größtenteils Spaß gemacht. Toll, dass man immer schnell Stefan als Ansprechpartner hat.“
Torben Guhl
Dozent des Calleo Instituts

Fazit der Jury

Der Umfang und der Anspruch der Calleo Dozierendenausbildung in den drei Bestandteilen Schulungssystem, Trainings und Mentoring ist unter deutschen Bildungsanbietern herausragend. 

Dies liegt darin begründet, dass konsequent Mechanismen, die in der deutschen Bildungslandschaft bislang unüblich sind, aber in erfolgreichen Wirtschaftsunternehmen standardisiert und sukzessiv vom Bildungsinstitut Calleo angewandt und unternehmensintern weiterentwickelt wurden. Dabei ist besonders hervorzuheben, dass erstens der Pool an Dozierenden vollständig aus Lehrkräften rekrutiert wird, die selbst an Schulen tätig sind und eine entsprechende Lehramtsausbildung absolviert haben. Dadurch können die Inhalte der von Calleo angebotenen Lehrkräftefortbildung für den Unterrichtsalltag der Zielgruppe besonders praxisnah und authentisch vermittelt werden. Zweitens bildet Calleo alle Dozierenden mit dem entwickelten Schulungssystem maßgeschneidert und umfangreich für ihre Aufgaben aus. Flankiert wird diese Ausbildung von einer feedbackgestützten Qualitätssicherung. Das Ergebnis sind kontinuierlich optimierte didaktische Abläufe, die bei den Schulen eine hohe Zufriedenheit mit der Qualität der Fortbildungen gewährleisten. 

Stefan Burggraf von Frieling, der Geschäftsführer des Calleo Instituts bei der LearnTec 2022.

Das ist der Jury des eLearning Journals einen Preis wert! Sie verleiht daher dem Projekt „Calleo Dozentenausbildung“ den eLearning SonderAWARD 2022 in der Kategorie eLearning- Innovation.

Vorgaben & Besonderheiten der Preisvergabe

Vorgaben:

Ziel war es, alle Fortbildungsinhalte durch eine didaktisch gegliederte Modularisierung zu standardisieren. Darüber hinaus eine zeit- und ortsunabhängige Ausbildung zu gewährleisten, um den Dozierenden zu ermöglichen, die Ausbildung neben dem Hauptberuf Schule im eigenen Tempo zu absolvieren. Eine Qualitätssicherung zu etablieren, die es auch bei einem Team von 100 Dozierenden ermöglicht, die individuellen Stärken der Dozierenden zu messen und die Qualität der Fortbildungen durch Empfehlung persönlicher Weiterbildungen stetig zu verbessern.

Besonderheiten:

Alle Dozierenden sind selbst Lehrkräfte an Schulen und verfügen daher über unterschiedliche Zeiträume, um ihre Ausbildung zu absolvieren. Diese Heterogenität macht es nötig, dass jeder Dozierende die Ausbildung bei Calleo im eigenen Tempo durchlaufen kann und die Online Trainings abgestimmt auf die freien Zeitkapazitäten der Dozierenden stattfinden.

Zum Originalartikel auf der Seite des eLearning Journals (Autor & Redaktion: Jacob Sablotny)

Inhaltsverzeichnis

eLearning Award des Jahres 2022
eLearning Award des Jahres 2022

in der Kategorie "Innovation"

Im Jahr 2022 wurde das Calleo Institut für seine qualitative DozentInnen-Ausbildung mit dem eLearning Award in der Kategorie „Innovation“ ausgezeichnet. 

Mit dem eLearning Award werden jährlich Best Practice- und State of the Art-Projekte in den Branchen eLearning und Wissensmanagement geehrt. Die Auswahl erfolgt aus über 200 eingereichten Projekten durch eine Fachjury des eLearning Journals.

Logo Calleo Institut große Variante
Unsere Aufgabe

Wir unterstützen Lehrkräfte bundesweit dabei, ihren Unterricht mithilfe von erfolgsbewährten, praxisnahen Konzepten nachhaltig zu verbessern und durch den Einsatz digitaler Medien noch lernwirksamer und spannender zu gestalten.

Ausgezeichnet von
Erfahrungen & Bewertungen zu Calleo Institut
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MUTmachGeschichten – Podcast mit Ria Nolte

Podcast-Folge mit Ria Nolte und Stefan Burggraf von Frieling: Schulen digital! Doch Lehrer offline?

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

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In der Episode „Schulen digital! Doch Lehrer offline?“ des Podcasts MUTmachGeschichten mit RiNo spricht die Gastgeberin, Ria Nolte, mit dem Gründer und Geschäftsführer des Calleo Instituts, Stefan Burggraf von Frieling. Calleo ist ein Lehrerfortbildungsinstitut. Calleo greift mit seinen innovativen Konzepten sowohl wichtige Themen wie die Feedbackkultur im Unterricht als auch Fragen zur Unterrichtsqualität mithilfe digitaler Medien auf und vermittelt diese in praxisnahen Fortbildungen an Lehrkräfte aller Schulformen und Fächer. Das Besondere daran: In allen Calleo Fortbildungen unterrichten ausschließlich DozentInnen, die selbst als Lehrkräfte in der Schule tätig sind und es werden kostenfreie, lernwirksame Programme für die Unterrichtsgestaltung vorgestellt.

Und nun wünschen wir: Viel Spaß beim Reinhören und Lesen!

Hinweis: Zugunsten einer besseren Verständlichkeit wurden in der Leseversion Zwischenüberschriften eingefügt, einzelne Abschnitten und Exkurse geringfügig gekürzt, sprachlich angepasst oder durch weiterführende Informationen ergänzt.


Der Podcast zum Lesen

"Digitalisierung ist nicht unbedingt digitaler Wandel."

Prolog: 75 Prozent aller Eltern sagen, sie haben zu wenig Zeit für ihre Schulkinder und machen sich deshalb Sorgen – doch nicht mehr lange. Denn in diesem Podcast erhalten Sie konkrete Anregungen, wie Sie endlich trotz aller Anforderungen mehr Zeit für sich und Ihre Kids haben. Ich bin Ria Nolte und los geht’s mit meinen MUTmachGeschichten. 

Ria: Manchmal wissen wir genau, was wir wissen. Manchmal wissen wir, was wir nicht wissen. Das ist dann der Moment, wo wir anfangen zu gucken, wie wir dieses Wissen erhalten können. Auch die Situation, wenn wir nicht wissen, was wir nicht wissen. Ist klar. Dann tangiert es uns nicht und es ist, als würden sich zwei Geraden im Raum aneinander vorbei bewegen. Es passiert nichts. Doch manchmal wissen wir nicht, was wir alles wissen. Und es gibt dann Situationen, in denen dieses Wissen plötzlich klar wird, in denen plötzlich Dinge aufflammen, die wir vor vielen, vielen Jahren schon einmal in einen Zusammenhang gehört haben, aber die vergraben lagen oder die wir in diesem Moment gar nicht gebraucht haben. Und ich denke, dass wir heute in einer dieser Situationen sind, in denen lange nicht genutztes Wissen plötzlich von ungeheurer Bedeutung wird. Wir sind in einer Phase der Veränderungen in allen Bereichen unseres Lebens. Ob es Schule ist, ob es Arbeit ist, ob es Gesellschaft ist, ob es Kultur, ob es Kunst ist. Alles formiert sich neu. Doch Digitalisierung ist nicht unbedingt digitaler Wandel. Das habe ich vor kurzem von einem Experten gehört, der mir die Augen geöffnet hat und diesen Experten habe ich mir natürlich sofort ans Mikrofon geholt. Und ich begrüße heute Abend ganz herzlich Stefan Burggraf von Frieling. Einen wunderschönen guten Abend!

Stefan: Schönen guten Abend Ria und vielen Dank für die Einladung! Es ist schön, heute hier zu sein.

Ria: Beginnen wir aber erst mal bei dir selbst. Du beschreibst dich als neugierig, ambitioniert und Kakaoliebhaber. Wie passt das zusammen?

Stefan: (lacht) Ich wusste nicht, dass du diese Frage nimmst, aber ja – der Kakaoliebhaber ist natürlich selbsterklärend. Ich bin von Natur aus neugierig. Das heißt: ich interessiere mich für ganz viele Bereiche, weil ich anknüpfend an dein Zitat immer das Gefühl habe: Es gibt da eine ganze Menge von Dingen, die ich noch nicht weiß. Und die erfahre ich erst, wenn ich mich über meinen Tellerrand hinaus aus meiner Komfortzone begebe und einmal schaue: „Was gibt es denn da eigentlich?“ Gleichzeitig habe ich den Anspruch, viele der neuen Ideen und Konzepte, die ich kennenlerne, in unserem Bildungsunternehmen Calleo auf einem sehr hohen Niveau umzusetzen. Vor diesem Hintergrund passen die drei Wörter, glaube ich, ganz gut zusammen.

 

Wie ist das Calleo Institut entstanden?

Ria: Du hast es gleich erwähnt. Du bist der Gründer und der Geschäftsführer des Unternehmens Calleo. Das ist ein Fortbildungsunternehmen. Könntest du dazu vielleicht ein paar Worte über die Geschichte und auch über die Entstehung dieses Unternehmen sagen und was dieses Unternehmen genau macht?

Stefan: Ja, gerne. Calleo wurde 2018 gegründet, es ist also noch ein relativ junges Unternehmen. Und es ist daraus entstanden, dass ich nach meinem Lehramtsstudium – du weißt, ich bin ursprünglich Gymnasiallehrer mit den Fächern Deutsch, Religion und Englisch – begonnen habe, an der Universität Marburg Lehraufträge zu geben in den Bereichen Lernpsychologie, Stress- und Zeitmanagement und eben auch zur digitalen Unterrichtsgestaltung.

Digitalisierung war dabei ehrlich gesagt eines der Themen, die ich anfangs gar nicht als richtigen Lerninhalt begriffen habe. Weil es für mich schon immer selbstverständlich war, digitale Medien in meiner eigenen Lehre zu verwenden. Das lag auch daran, dass es mir immer wichtig war, dass meine Studierenden meinem Unterricht gut folgen können. Du kennst vielleicht auch diese Situation: Du unterrichtest eine Lerneinheit mit deiner Klasse und am Ende fragst du die SchülerInnen: „Habt ihr das alle verstanden?“ Und die nicken alle nett. Und stellst du in der nächsten Stunde fest, dass ein Teil deiner Klasse die Inhalte gar nicht verstanden hat, aber sich nicht getraut hat, nachzufragen. In diesen Momenten  habe ich Feedback-Programme für mich als sehr, sehr wertvoll für meine Lehre begriffen. 

 

Calleo-Team Bild 2
Calleo ist ein 2018 gegründetes Fortbildungsinstitut, das jährlich hunderte Kollegien aller Schulformen im deutschsprachigen Raum mithilfe von praxisnahen Fortbildungen schult.

Auf diese Weise hat sich das Thema Digitaler Medieneinsatz im Unterricht nach und nach zu einem unserer Schwerpunkte beim Calleo Institut entwickelt. Indem digitale Medien in meinen Lehraufträgen, die ich zwischenzeitlich an etwa 20 Universitäten und Hochschulen innehatte, ein zentraler Bestandteil war und irgendwann die ersten staatlichen Lehrerfortbildungszentren und Kultusministerien gefragt haben: „Sie sind doch auch Lehrer und wir haben hier eine ganze Menge von Lehrkräften, die gerne lernen möchten, wie sie besser digital unterrichten können.” Vor diesem Hintergrund sind damals die ersten Workshops und mit ihnen das Calleo Institut entstanden. Heutzutage sind wir mit mehr als 50 Dozentinnen und Dozenten deutschlandweit eines der größten Fortbildungsinstitute und das einzige in dieser Größe, das auch wirklich nur Lehrkräfte als Dozentinnen und Dozenten beschäftigt.

 

Was bedeutet Feedbackkultur im Unterricht?

Ria: Das finde ich sehr interessant. Ich habe mir natürlich eure Seite angeschaut. Du hattest gerade von diesem Feedback-Programm gesprochen. Was genau bedeutet für euch Feedback?

Stefan: Feedback wird bei Calleo auf ganz unterschiedliche Art und Weise und auf mehreren Ebenen implementiert. Ich versuche das einmal herunterzubrechen. In meinem eigenen Unterricht und in meinen Seminaren verwende ich als Lehrkraft Feedback-Programme, um am Ende der Unterrichtseinheit meine SchülerInnen zu fragen: „Hast du das eigentlich verstanden? Welche Rückfragen hast du noch zum Thema?“ Das dabei erhobene Feedback hilft mir einzuschätzen, welchen Wissensstand jede(r) einzelne in meiner Klasse aktuell erreicht hat und meine eigene Wissensvermittlung so präzise auf meine Gruppe anzupassen und binnendifferenziert zu unterrichten. 

Feedback hilft mir aber auch dabei, die Qualität meiner Wissensvermittlung messbar zu machen. Und das ist etwas, das heutzutage glücklicherweise eine immer größere Rolle spielt. Lehrkräfte haben heute die Möglichkeit, die Qualität ihrer Wissensvermittlung selbst auszuwerten: „Wie gut habe ich diesen Unterrichtsgegenstand gerade vermittelt? Wie viel Prozent meiner SchülerInnen haben das eine und wie viele das andere Thema verstanden? Und wie kann ich diese Themen für meine SchülerInnen zukünftig möglicherweise selbst noch anschaulicher und lernwirksamer vermitteln? 

Wie wichtig ist Feedback für eure Fortbildungen?

Stefan: Eine weitere Ebene von Feedback betrifft unsere Fortbildungen bei Calleo und die Ausbildung unserer DozentInnen. Lehrkräften, die bei Calleo mit ihrer Fortbildungstätigkeit beginnen, lernen in ihrer DozentInnen-Ausbildung als erstes, dass wir Fehler nicht als ein Tadel begreifen – also nicht als etwas, das wir vermeiden möchten. Im Gegenteil: Wir wollen möglichst schnell viele Fehler machen, um einerseits sehr viel aus diesen Fehlern zu lernen und diese Fehler andererseits als Institut zukünftig auszuschließen. Und dafür ist Feedback unerlässlich. 

Das bedeutet für mich persönlich als Dozent zum Beispiel, dass ich bestimmte Inhalte im Laufe der vergangenen Jahre sicher schon hunderte Male vermittelt habe – und ich mir ich am Ende der Fortbildung dennoch jedes Mal von allen TeilnehmerInnen ein komplett anonymisiertes Feedback durch unsere Evaluation einhole. „Wie gut bewerte ich das Seminar auf einer Skala von 1 bis 5? Was kann der Dozent didaktisch und methodisch verbessern? Was kann Calleo als Institut in Zukunft noch besser machen und welche Vorgehensweisen sollten wir beibehalten?“ Diesen Fragen stelle ich mich auch noch nach 500 Fortbildungen, weil mir dieses Feedback wichtig ist und ich als Lehrperson daran wachsen kann. Und: durch das Feedback können sich alle DozentInnen von Calleo verbessern, weil wir unsere Konzepte kontinuierlich weiterentwickeln. 

 

Ich bin wahnsinnig stolz auf unser Team. Du weißt, Lehrerinnen und Lehrer sind nicht unbedingt die einfachste Klientel, die man sich aussuchen kann (Ria und Stefan lachen). Trotzdem haben wir bei Calleo so viele tolle Menschen, die jeden einzelnen Tag selbst unterrichten und die Lust haben, ihr Wissen an Lehrkräfte weiterzugeben. Calleo heißt ja wörtlich, „Wissen in die Praxis übertragen“. Eine andere Übersetzung des Lateinischen heißt soviel wie „ein dickes Fell haben“. Ich denke, beides trifft zu, denn das brauchst du, wenn du bei Calleo tätig bist (lacht). An Feedback wachsen aber nicht nur unsere Dozenten, sondern auch Calleo selbst. Das bedeutet, dass unsere Dozenten uns ebenso am Ende der Veranstaltung ein Feedback geben und mir Hinweise geben, wie wir sie noch besser unterstützen können. Das sind einige Aspekte unserer Feedbackkultur.

 

"Wir benötigen eine neue Fehlerkultur" - was meinst du damit?

Ria: Es war ja viele Jahre in der Schule so, dass man diesen typischen Weg des Lernens überhaupt nicht machen durfte, dieses Trial and Error, dieses Fehler und Irrtum. Ich glaube, wir kommen jetzt langsam wieder dahin zurück, indem wir sagen: „Leute, probiert erst mal etwas und dann schaut einmal, ob ihr diese Lösung habt, die da eigentlich im Lehrbuch steht. Und dann geht rückwärts und prüft, wo eure Fehler waren. Denn Fehler machen ist aus meiner Perspektive eine ganz, ganz wichtige Quelle des Lernens oder eine der wichtigsten Quellen des Lernens. Und du hast, deshalb musste ich vorhin noch so schmunzeln, mir ja so eine Anekdote mit an die Hand gegeben, die ich kurioserweise unmittelbar, nachdem du mir das gesagt hattest, von jemand völlig anderen in ganz kurzer Form genauso formuliert bekommen habe. Also vielleicht möchtest du die Anekdote mal kurz sagen. Ich fand sie hochinteressant und das drückt genau diese Feedbackkultur aus.

Stefan: Ja, gerne. In der Anekdote geht es um Thomas J. Watson, den ehemaligen Geschäftsführer von IBM, der eine sehr bekannte Persönlichkeit im 20. Jahrhundert war. Er hatte damals ein sehr großes Team und es gab dort einen jungen Mitarbeiter, der schon früh die Verantwortung für ein wirklich großes Projekt übernommen hatte. Ein substanzieller Fehler, der ihm bei seiner Arbeit unterlaufen ist, hat das Unternehmen damals wohl 600.000 Dollar gekostet. Denken wir uns kurz in diesen Mitarbeiter hinein, der am nächsten Tag in das oberste Stockwerk in das Chefbüro zitiert worden ist. Die Türen öffnen sich und er tritt Herrn Watson hochnervös gegenüber. Er erwartet selbstverständlich jeden Moment seine Kündigung und wendet sich deshalb an seinen Herrn Watson: „Ja, mir ist klar, dass Sie mich jetzt kündigen werden“. Herr Watson unterbricht ihn aber und antwortet „Ich werde nichts dergleichen tun. Ich habe schließlich gerade 600.000 Dollar in Ihre Ausbildung investiert.”

Auf eine ähnliche Weise ist übrigens auch unser digitales Ausbildungssystem bei Calleo entstanden. Unser Schulungssystem für DozentInnen enthält Hinweise, wie wir in Fortbildungen kommunizieren, wie sich das Lernklima der Gruppe verbessern lässt, wie welche Programme am besten vermittelt werden, oder was es als DozentIn zu vermeiden gilt. Der Gedanke dabei war, all das in hunderten Fortbildungen erlernte Wissen weiterzugeben, um neuen DozentInnen vergangene Fehler oder ineffektive Vorgehensweise von vornherein zu ersparen. Das Ziel ist es, dass unsere DozentInnen bereits bei ihrer ersten Fortbildung auf einem sehr, sehr hohen Vermittlungsniveau beginnen. Und das Feedback unserer DozentInnen hat uns in den letzten Jahren dabei geholfen, unser Schulungssystem immer weiter zu verbessern.

Welche Fähigkeiten benötigt man als Calleo DozentIn?

Ria: Du hast gesagt, vielleicht könnte man bei euch DozentIn werden. Wie kommt man dazu? Wird man angesprochen oder kann man sich dort anmelden bei euch? Wie geht das?

Stefan: Das ist sehr, sehr unterschiedlich. Wir suchen grundsätzlich immer fähige Dozentinnen und Dozenten (lacht). Zunächst sollte man definitiv Lehrkraft sein. Und das bitte nicht falsch verstehen. Ich denke, es gibt fantastische Lehrkräfte da draußen, die beispielsweise Quereinsteiger sind. Genauso wie nicht jeder, der ein Staatsexamen oder ein Masterstudium absolviert hat, automatisch perfekten Unterricht gibt. Aber für unsere Fortbildungen ist es wichtig, die methodischen und didaktischen Bedürfnisse von Lehrkräften zu kennen. Und diese können am besten von Menschen verstanden werden, die selbst jeden einzelnen Tag ihre eigenen Klassen unterrichten.

Wenn ich beispielsweise selbst Informatiker bin, bin ich wahrscheinlich sehr medienaffin, aber es wird mir viel schwerer fallen, ein Programm für den Unterricht so zu vermitteln, dass den TeilnehmerInnen nicht nur die Merkmale oder die technische Bedienung, sondern vor allem der Mehrwert für den Unterricht vermittelt wird. Wenn unsere FortbildungsteilnehmerInnen während beispielsweise fragen: „Theresa, wie verwendest du dieses Programm eigentlich?“ – dann kann unsere Dozentin darüber sprechen, wie sie es bereits für Unterrichtseinstiege oder Sicherungsphasen verwendet hat. Welche Vorteile des Programms für sie als Lehrkraft attraktiv sind. Das ist während einer Fortbildung einfach sehr überzeugend, auch weil die Vorstellung so transparent ist und jede Lehrkraft am Ende selbst entscheiden kann: „Ist das Programm etwas für mich oder nicht?“ Digitale Medien sollten den Unterricht – um auf dein Zitat zurückzukommen – wirklich bereichern. Digitalisierung ist nicht gleichbedeutend mit digitalem Wandel. Unserer Erfahrung findet in Schulen leider oft ein bloßes Ersetzen jener Vorgehensweisen statt, die zuvor analog waren. Ich denke, da entgeht einem ganz viel.

Wie digitalisiert man den Unterricht?

RiaCalleo unterstützt Schulen dabei, die Unterrichtsqualität mit praxisnahen und innovativen Fortbildungskonzepten sowie dem Einsatz digitaler Medien nachhaltig zu verbessern. Das ist das, was bei euch so als große Überschrift steht. Deshalb habe ich das jetzt auch ein bisschen abgelesen und dabei muss ich immer davon ausgehen, dass so viele sagen „Ja, wir können ja nicht digital arbeiten. Wir haben ja noch nicht die Materialien dazu. Wir bräuchten ja alle ein iPad und alle einen Computer und alles dies und jenes.”

Es ist aber aus meiner Perspektive ein falsches Herangehen, denn wir haben alle irgendwelche digitalen Medien, mit denen wir arbeiten. Durch die digitalen Medien gibt es die Möglichkeit, dass bestimmte Räume sich schließen, dass bestimmte Räume sich erweitern und dass andere Räume aufgemacht werden. Das bedeutet also nicht austauschen, sondern in die Zukunft denken. Den Unterricht organisieren. Wie siehst du das? Und welche Möglichkeiten habt ihr da schon den Schulen eröffnet? Das würde mich jetzt ganz dolle interessieren.

"Digitalisierung darf kein einfaches Ersetzen herkömmlicher Unterrichtsmethoden sein."

Stefan: Ich denke, Digitalisierung darf kein einfaches Ersetzen herkömmlicher Unterrichtsmethoden sein. Du kennst vielleicht das mittlerweile sehr bekannte SAMR-Modell von [Ruben] Puentedura, das vier Stufen skizziert, auf denen sich Medien im Unterrichtsalltag implementieren lassen. Die erste Stufe kann dabei meines Erachtens vernachlässigt werden: das reine Ersetzen. Ein typisches Beispiel hierfür ist eine Lehrkraft, die zum Beispiel eine interaktive Tafel verwendet, diese aber als ganz normale Tafel verwendet. Sie erstellt darauf ein Tafelbild, wischt es nach der Stunde mit dem digitalen Schwamm wieder weg und wenn sie das Tafelbild in der nächsten Woche wieder benötigt, dann schreibt sie es erneut an. 

Du magst jetzt schmunzeln, weil du denkst: „Moment, das interaktive Tafelbild kann ich mir noch abspeichern.” Und das stimmt. Aber ganz viele Lehrkräfte an Schulen wissen nicht genau, welche Funktionen interaktive Tafeln eigentlich funktionieren besitzen. Und das ist auch nicht verwunderlich. Sie sind manchmal überhaupt nicht intuitiv konzipiert. Aber diese Situation ist ein einfaches Beispiel dafür, dass Medien manchmal vorhandene Möglichkeiten ersetzen, aber den Unterricht nicht zwangsläufig verbessern. Unterricht verbessert sich nicht, indem wir ihn digitalisieren, sondern einen größeren Mehrwert ermöglichen. 

 

Auf Stufe 2 kann dieser Mehrwert schon darin bestehen, dass ich als Lehrkraft eine deutliche Arbeitserleichterung oder eine Zeitersparnis habe. Wenn ich Tafelbilder beispielsweise nicht mehrfach aufschreiben muss oder im Englischunterricht mithilfe einer App eine Vokabel sowohl in britischer als auch amerikanischer Aussprache vorlesen lassen kann, ohne zwangsläufig beide Dialekte perfekt zu beherrschen. Ich kann mir das gesuchte Wort online direkt in mehreren Verwendungskontexten anzeigen lassen zusammen mit passenden Referenzbeispielen aus der Literatur. Versteh mich bitte nicht falsch: dieser eben beschriebene Mehrwert ändert den Unterricht noch nicht gänzlich. Wir sind immer noch relativ nah dran an dem Kassettenrecorder aus den 90er Jahren (beide lachen). Trotzdem bietet mir die Technik hier eine Arbeitserleichterung und das sieht jeder auf den ersten Blick eigentlich sehr schnell. 

Wann ist Medieneinsatz ein echter Mehrwert?

Spannend wird das SAMR-Modell meines Erachtens auf den Stufen 3 und 4, weil dieses kein reines Ersetzen, sondern eine tatsächliche Veränderung des Unterrichtens mit sich bringen. Auf diesen Ebenen beginnen Lehrkräfte meistens damit, sich bestimmte Fragen zu stellen. Zum Beispiel: „Welche methodischen Zugänge ermöglichen mir digitale Medien, die ohne sie nicht denkbar gewesen wären?“ Der Mehrwert digitaler Unterrichtsmethoden ist kontextabhängig. Das bedeutet, Unterricht kann sogar schlechter werden, wenn digitale Medien undifferenziert verwendet werden. Die Frage nach dem Mehrwert ist deshalb zentral für den Einsatz neuer Technik.

Einblick in das 2006 entwickelte SAMR-Modell nach Ruben Puentedura zur Reflexion, Analyse und Implementierung digitaler Medien in den Schulunterricht.

Ein einfaches Beispiel hierfür sind digitale Lernplakate, die gegenüber konventionellen eine ganze Reihe von Vorteilen bieten. Während bei konventionellen Plakaten für Lehrkräfte oft die Gefahr besteht, dass Texte von Wikipedia und anderen Ressourcen kopiert und eingesetzt werden, ermöglichen digitale Lernplakate den Einsatz von Sprachaufnahmen oder kurzen Erklärvideosequenzen. Das ist lernpsychologisch für das Erinnern der Lerninhalte einerseits wesentlich effektiver, weil die SchülerInnen Sachverhalte in eigenen Worten erklären und dabei selbst besser verstehen. Andererseits kann ich in bestimmten Fächern durch Sprach- und Videoaufzeichnungen weitere Kompetenzen überprüfen, ob z.B. das naturwissenschaftliche Experiment geglückt ist oder die fremdsprachliche Aussprache der SchülerInnen in ihrem Interview richtig ist.

Auf Stufe 4 treten übrigens oft Veränderungen auf, die das klassische Unterrichten selbst auf den Kopf stellen, beispielsweise das sog. flipped classroom model, also der umgedrehte Unterricht. Überspitzt gesagt, würde ein Deutschlehrer auf Stufe 4 fragen: „Warum sollte ich Jahr für Jahr in jeder neunten Klasse das Dramendreieck erklären? Bestimmte Themen sind in allen Fächern nicht sonderlich komplex, beispielsweise Grammatikinhalte in den Fremdsprachen oder der Satz des Pythagoras in Mathematik (beide lachen). Dennoch vermitteln wir sie als Lehrkräfte immer in Form einer Wissensvermittlungsphase während des Unterrichts, manchmal sogar ein Thema mehrere Male in einem Schuljahr oder über mehrere Jahrgänge. Die Fragen und Verständnisprobleme treten bei den SchülerInnen aber oft nicht in den Wissensvermittlungs-, sondern den Übungsphasen auf. Diese finden allerdings nicht selten in Form von Hausaufgaben ohne die helfende Lehrkraft statt oder werden aufgrund der zeitlich umfangreichen Wissensvermittlungsphase stark gekürzt. Umgedrehter Unterricht fragt an dieser Stelle sinngemäß: „Warum können wir diese inhaltlich identischen Wissensvermittlungsphasen nicht in Form leicht verständlicher Erklärvideosequenzen aufnehmen und sie unserer Klasse zur Vorbereitung auf den Unterricht bereitstellen? Dann hätten wir als Lehrkräfte während des Unterrichts viel mehr Zeit für die lernpsychologisch ohnehin entscheidenden Übungsphasen und können auch inhaltlich wesentlich tiefer in das Thema einsteigen. Dieses Modell gilt selbstverständlich nicht für alle Themen oder Bereiche des Lernens, auch weil es etwa ein Gegenmodell zum entdeckenden Lernen darstellt. Das bedeutet: auch hier ermöglicht die Digitalisierung von Unterricht nur dann einen Mehrwert in der Schullandschaft, wenn sie gezielt eingesetzt wird.

Ria: Übrigens im Zusammenhang mit dem Satz des Pythagoras. Ich sage bei der Einführung des pythagoreischen Tripels immer: „Damit habe ich schon tapeziert und gefließt.“ Ich denke, diese Praxissituationen sind wichtig. Und wenn ein Schüler das Thema im Lehrbuch noch nicht ganz verstanden hat, sage ich ihm: „Hol dir eine zweite Meinung ein.“ Ich habe ja auch schon eine Folge mit Lehrer Schmidt gemacht, der diese tollen Mathematik Videos macht. Meine Schüler dürfen in diesen Situationen ihr Handy nehmen – obwohl in der Schule das Handy normalerweise verboten ist – und das ganze bei Lehrer Schmidt noch einmal nachhorchen. Das ist natürlich die erste oder zweite Stufe und nicht die dritte und vierte Stufe. Aber es ist für mich schon faszinierend zu hören, in manchen Situationen, bin ich schon auf diesem Wege, aber in manchen Situationen benutze ich auch das Whiteboard noch mit Stiften.

Wie begegnest du skeptischen Lehrkräften?

Stefan: Meine letzte Fortbildung war einer netten kleinen Grundschule. Und das häufigste Argument an Grundschulen ist seitens der Bedenkenträger oft: „Müssen wir denn alles digitalisieren?“ Und diese Angst hemmt die Lehrkräfte oft dabei, sich dem Thema Medieneinsatz unvoreingenommen zu nähern. Deswegen ist mir ganz wichtig, am Anfang zu kommunizieren: Es geht nicht darum, alle Prozesse des Unterrichts zu digitalisieren. Damit können wir SchülerInnen manchmal sogar schaden. Eine Gymnasiallehrerin in einer fünften Klasse hat mir beispielsweise einmal gesagt: „Du Stefan, ich habe hier Schüler bekommen aus einer total digitalisierten Grundschule. Die können mit den Tablets super arbeiten. Sie können Fotos damit machen, sie können Farbfilter einstellen und noch vieles mehr. Aber wenn du ihnen eine Schere in die Hand gibst, dann sieht es düster aus.” Deshalb ist es ganz wichtig, dass wir andere Kulturkompetenzen nicht vernachlässigen und auch Fähigkeiten wie die Motorik oder das freie Sprechen üben. 

Trotzdem gibt es viele Bereiche, in denen digitale Medien einen Mehrwert mit sich bringen, der auch diese Fähigkeiten noch besser unterstützt. In Skandinavien ist es zum Beispiel anders als in vielen deutschen Grundschulen normal, auch Schreibfertigkeiten der SchülerInnen mit einem Tablet zu unterstützen. Weil bestimmte Programme, mit denen Buchstaben mit dem Finger nachgezeichnet werden sollen, die Motorik gezielter und lernwirksamer schulen als ein Arbeitsblatt – indem sie etwa ein spezifisches Feedback in Echtzeit geben können, wo der Buchstabe nicht akkurat geschrieben worden ist und genau diesen Buchstaben häufiger wiederholen lassen. Natürlich muss ich als Lehrkraft zunächst für die Existenz derartiger Programme und deren Lernwirksamkeit sensibilisiert werden – und da sind wir in Deutschland, was die Digitalisierung als Gesamtprozess, aber auch die Ausbildung der Lehrkräfte angeht, aktuell sehr schlecht aufgestellt.

 

Du kennst bestimmte auch die Sonderauswertung der Pisa-Studie, in der 78 Länder während des ersten Lockdowns im Hinblick auf die digitale Kompetenz der Lehrkräfte verglichen worden sind. Deutschland belegt in dieser Selbsteinschätzung leider Platz 76 von 78. Und ich glaube das liegt auch daran, dass hierzulange Digitalisierung oft falsch verstanden wird, entweder als Irrglaube, man müsse alles digitalisieren, oder dass sie als methodische Spielerei missverstanden wird. Um dieses Missverständnis einmal direkt zu adressieren: Wenn ein Medium im Unterricht eine Spielerei darstellt, wenn ich damit also keinen Lerngewinn oder Vorteil gegenüber analogen Medien erzielen kann, dann sollte ich es nicht verwenden. 

In unseren Workshops arbeiten wir an dieser Stelle häufig mit dem Vergleich zu einem Handwerker. Ein Handwerker, beispielsweise ein Tischler, würde nie auf die Idee kommen, einen Hammer in die Hand zu nehmen und dann zu fragen: „Was mache ich jetzt damit?“ Der Hammer ist für ihn nützlich, wenn er einen Nagel ins Holz schlagen möchte, aber unsinnig, wenn er ein Maßband benötigt. Genau das passiert im Unterricht aber oft im Hinblick auf die Digitalisierung: Lehrkräfte verwenden ein digitales Medium – ohne ein konkretes Ziel damit zu verfolgen. Programme zur Wissensüberprüfung eignen sich beispielsweise hervorragend, um kontinuierlich den Leistungsstand der Klasse zu evaluieren und darauf aufbauend die Schwachen stärker fördern und die Starken fordern. Dennoch werden sie seitens eines Kollegiums oft methodisch missverstanden – etwa als Belohnung in der Stunde vor den Ferien verwendet oder als Quiz zwischendurch, um die Motivation zu steigern. In unseren Seminaren versuchen wir deshalb, sehr praxisnah an den Medien zu arbeiten und deren Lernwirksamkeit oder Arbeitserleichterung direkt während der Fortbildung erfahrbar zu machen und den jeweiligen Mehrwert im didaktischen Kontext zu besprechen.

Ria: Ich habe dich jetzt so verstanden, dass wir neue Medien auch benutzen, um den Erkennungseffekt zu schulen, um Systematisierung und Analysemöglichkeiten zu schulen und dann vielleicht sogar neue Möglichkeiten zu finden. Heute habe ich im Unterricht, weil es eben diese politische Situation gerade gibt und die Schüler der Meinung waren, sie müssten irgendetwas tun, den Schülern gesagt: „Machen wir ein Plakat und stellen es ins Internet.“ Und dann habe ich das Programm Canva angeboten und dieses Programm kannten die Schüler nicht. Aber das Faszinierende daran war, dass einige Schüler es sehr, sehr schnell sogar mit dem Handybildschirm Canva bedienen konnten. Ich musste ihnen nichts erklären, ich habe ihnen nur dieses Programm vorgegeben und sie haben ein ganz tolles Plakat entwickelt, das inszwischen online ist, viral geht und ausdrückt, dass wir in Frieden leben wollen. Das ist ein Mittel zum Zweck, für etwas ganz Neues, ganz Tolles – wäre das nicht auch ein Beispiel?

Stefan: Das ist ein tolles Beispiel. Und Canva ist eines dieser großartige Programme für den Unterricht. Ich kann als Lehrkraft, beispielsweise im Kunstunterricht, wunderbar sehen, was die SchülerInnen erstellen und kann ihnen in Echtzeit Feedback geben – sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht. 

Warum wir ein neues Lehrerbild brauchen

Stefan: Wir müssen in Zukunft über ein völlig neues Lehrerbild oder ein Lehrerinnenbild nachdenken. Und das betrifft meines Erachtens insbesondere die Fehlerkultur im Unterricht. In unseren Fortbildungen lernen wir beispielsweise oft Lehrkräfte kennen, die Medien zunächst pauschal als Spielerei oder zu oberflächlich abtun. Fachlich ist diese Einschätzung natürlich falsch, aber oft sind diese vermeintlichen Argumente gar nicht der Grund, warum Medien bisher nicht verwendet worden sind. Oft ist die Sorge vor Unsicherheit für die Lehrkräfte entscheidend – und die liegt in der Regel in einem unrealistischen, unzeitgemäßen LehrerInnenbild begründet.

Ich versuche, dir einmal ein Beispiel zu geben. Einige der Lehraufträge, die ich an Universitäten oder Hochschulen in der Vergangenheit innehatte, oder immer noch verfolge, führe ich an der Hochschule Hannover zum Thema Lernpsychologie durch. In diesem fachübergreifenden Seminar können sich interessierte Studierende aller Fachrichtungen anmelden und manchmal finden sich darunter technisch sehr versierte StudentInnen, z.B. InformatikerInnen. Die sind zwar nicht mediendidaktisch ausgebildet, wohl aber betriebssystemtechnisch und aufgrund ihres Studiengangs bringen sie ganz viele Kenntnisse mit. Einmal hatten mein Laptop zwei Minuten vor Seminarbeginn einen Totalausfall für kurze Zeit hat nichts mehr funktioniert.

Ria: Da fängt man als Lehrkraft oft an zu schwitzen (lacht)

Stefan: Früher wäre das mir sicher genauso ergangen. Heute begreife ich mich in meiner Rolle vor allem als Lehrperson. Das heißt, ich bin im Klassenzimmer der Experte für mein Fach und mein Unterrichtsthema – aber doch nicht Experte für alles. Deshalb ist es für mich in derartigen Situationen vollkommen in Ordnung, meine TeilnehmerInnen oder SchülerInnen um Rat zu bitten. Also habe ich in die Runde gefragt: „Wer von euch studiert Informatik?“ Fünf von zwanzig Studierenden haben sich gemeldet. „Super, kann mir jemand von euch kurz helfen?“ Und wenige Minuten später sage ich: „Wunderbar. Danke, dass du mir da geholfen hast, Torben“ und Torben antwortet: „Na klar, sagen Sie einfach Bescheid, wenn Sie mit dem Gerät Hilfe brauchen“ – und dann lachen wir beide. Meiner Erfahrung nach freuen sich TeilnehmerInnen, Studierende und SchülerInnen gleichermaßen, ihrer Lehrkraft auch einmal helfen bzw. einen Sachverhalt erklären oder einen Trick verraten zu können. Ich denke, diese Art von Transparenz ist auch wichtig für meine Klasse. Damit deutlich wird, dass ich als Mensch nie zu 100% perfekt bin, sondern genau wie jede(r) Schüler(in) Stärken und Schwächen besitze – diese vermeintlichen Schwächen machen uns im Unterricht authentisch und erleichtern zugleich eine Kommunikation auf Augenhöhe zwischen Lehrkraft und Klasse. Ich möchte, dass meine SchülerInnen wissen, dass es im Unterricht, im Privatleben genauso wie später während der Ausbildung oder im Beruf ganz natürlich ist, andere um Hilfe zu bitten und sich neues Wissen Schritt für Schritt anzueignen und sich weiterzuentwickeln.

Lehrkräfte, die beim Einsatz von neuen Medien zögern, sorgen sich sehr oft darum, dass am Anfang etwas nicht funktionieren könne. Sinngemäß ist der Gedankengang folgender: „Ich möchte als Lehrkraft eine gewisse Sicherheit ausstrahlen und wenn ich mit einem ganz neuen Medium arbeite, wirke ich womöglich unsicher und ich bin dann angreifbar. Was, wenn die SchülerInnen am Ende mehr wissen als ich?“ Meine Antwort an diese Lehrkräfte lautet: „Ja natürlich werden die Schüler über dieses Medium mehr wissen als du, wenn sie selbst damit häufiger arbeiten. Das ändert aber nichts an deiner Expertenrolle für dein Unterrichtsfach. daran, dass du als ExpertIn für dein Fach. Du verwendest das Medium schließlich nicht, weil du deine technische Kompetenz zeigen möchtest, sondern weil es für deine Wissensvermittlung einen Mehrwert hat – das sollte doch unser Anspruch sein.“ 

Und jetzt mal unter uns: Ich vermittle Schülern jeden einzelnen Tag, dass es wichtig ist, neue Inhalte zu lernen, dass sie fürs Leben lernen und bin dann als Lehrkraft selbst nicht bereit, mich in ein neues Medium einzuarbeiten? Dann stimmt etwas nicht im deutschen Schulsystem und deshalb brauchen wir ein neues, zeitgemäßes LehrerInnenbild.

Ria: Du sprichst mir da total aus dem Herzen Stefan. Vor einigen Monaten habe ich einen total faszinierenden Begriff in dem Zusammenhang für mich entdeckt. Und den möchte ich gerne in die Schulen tragen: Reverse Mentoring. Das heißt, ich bin als Lehrkraft sowohl Mentor als auch Menti und mein Menti ist auch mein Mentor. Das hat etwas mit einer ungeheuren Wertschätzung der Person mir gegenüber zu tun und es hebelt dieses Hierarchiedenken in der Schule aus. Und ich merke das jeden Tag aufs Neue, dass genau das mein Geheimnis ist, warum ich so gut oder in einer besonderen Art und Weise mit den Schülern kommunizieren kann. Sie sehen auf diese Weise, dass ich kritikfähig bin und dass ich Kritik annehmen kann. 

Natürlich mache auch ich gelegentlich Fehler in einer Situation, wenn ich emotional reagiere, weil ich den Schülern mitteilen will, dass mir bestimmte Dinge nicht gefallen oder dass ich mit bestimmten Dingen nicht einverstanden bin. In diesen Situationen sage ich im Nachhinein „Stimmt Leute, das war ein falscher Zungenschlag“ oder „Ich habe das nicht ganz richtig verstanden, das tut mir leid”, „Das nächste Mal machen wir es gemeinsam anders”. Und dann sind viele Schüler oft sehr glücklich darüber, weil sie lediglich gerne ihre Meinung kundtun wollten, aber gar keine Auseinandersetzung mit der Lehrkraft im Sinn hatten.

Schüler können schließlich wirklich bestimmte Dinge besser als ich. Warum sollte ich ihnen dann nicht sagen: „Komm, hilf mir einmal“ oder „Zeig es mir mal bitte“? Wir machen alle unsere Erfahrungen mit neuen Medien und das schafft zugleich die Möglichkeit, dieses neue Medium in unser Leben zu integrieren. Jeder hat seine besonderen Fähigkeiten und Kompetenzen und wir lernen gerade bei diesem Thema voneinander. 

Ich sage auch immer, dass sowohl die Schüler als auch ich mit bestimmten Zielen in den Unterricht kommen. Mein ist der Satz des Pythagoras – euer Ziel womöglich, während des Mathematikunterrichts die Physikhausaufgabe zu erledigen, weil ihr sie vergessen habt. Und dann treffen wir uns in der Mitte. Wenn ich es schaffe, mein Ziel zu erreichen und ihr dem Unterricht folgt, dann habt ihr am Ende vielleicht noch die Zeit, die Physikhausaufgabe in den letzten fünf Minuten fertigzustellen. Reverse Mentoring – der Begriff stammt übrigens von Anastasia Barner – ist für mich eine neue Art und Weise des Arbeitens miteinander und auf Augenhöhe in der Schule.

Stefan: Ja, das ist eine Metapher für das, was wir ja auch schon zum Feedback besprochen haben. Wenn ich mir als Lehrkraft ein Feedback von meiner Klasse zu meinem Unterricht einhole, dann befinde ich mich ja bereits auf Augenhöhe mit den SchülerInnen. Dann weiß ich, dass ich auch als Lehrkraft nicht jede Stunde perfekt unterrichte und ich mich auch weiterentwickeln kann.

Ria: Ja, wir sind fast am Ende unseres Interviews angelangt. Wir reden schon viel zu lange und es wird eine lange Episode, glaube ich. (beide lachen) Ich gebe meinen Zuhörern am Ende immer die Möglichkeit, von meinem Interviewpartner drei wichtige Tipps, Ideen oder Vorschläge zu bekommen, die sie schnell umsetzen können. Hast du etwas, dass du Eltern, Kindern oder Lehrkräften eventuell mitgeben kannst, um die Digitalisierung in ihrem eigenen Leben und Unterricht noch besser umzusetzen?

Stefan: Etwas, dass ich Schulleitungen gerne mitgeben würde, ist der Impuls, offen für Weiterentwicklung zu sein: „Wie kann ich die Schul- und Unterrichtsqualität an meiner Schule deutlich verbessern?” Vielen Schulleitungen ist dies unserer Erfahrung nicht bewusst, weil sie den Bedarf ihres Kollegiums noch nicht kennen. SchulleiterInnen fragen oft jahrelang ihre KollegInnen, was denn ihr Bedarf sei und erhalten meistens die Antwort: „Wir haben keinen Bedarf.“ Interessanterweise wird das selbst von jenen KollegInnen geäußert, die selbst seit Jahren nur Word und Powerpoint benutzen – die also mit ganz allgemeinen Programmen arbeiten, die mit Unterricht per se zunächst sehr wenig zu tun haben. Das bedeutet natürlich nicht, dass diese Lehrkräfte keinen Bedarf hätten, sondern vielmehr, dass viele KollegInnen mediendidaktisch so weit am Anfang stehen, dass sie gar nicht einschätzen können, was ihnen an digitalen Unterrichtsmethoden fehlt oder ihre Wissensvermittlung verbessern könnte.

Aus diesem Grund rate ich Schulleitungen, im Kollegium – ähnlich wie wir das in unseren Fortbildungen umsetzen – zunächst eine komplett anonymisierte Schulumfrage durchzuführen, die nicht nach dem Bedarf fragt, sondern stattdessen erhebt, welche konkreten Programme von den Lehrkräften bereits im Unterricht eingesetzt werden. Das erleichtert es den KollegInnen einerseits, eine ehrliche Rückmeldung ohne Wertung abzugeben und ermöglicht der Schulleitung andererseits, das Verbesserungspotential für die Unterrichtsqualität und damit zugleich den Ruf und die Qualität der Schule realistisch einzuschätzen. 

Den Lehrkräften, die bislang nur wenig Medien in ihrem Unterricht eingesetzt haben, würde ich sagen: „Habt Mut, euch auszuprobieren!“ In unserem aktuellen Bildungssystem erhalten viele Lehrkräfte nach ihrem Referendariat nur noch wenig bis gar kein Feedback – weder von anderen Lehrkräften noch von den SchülerInnen. Das ist inzwischen so normal geworden, dass Lehrerinnen und Lehrer manchmal sogar denken: „Wofür brauche ich Feedback, ich weiß doch selbst, was ich verbessern kann“ oder „Nach 30 Jahren Unterrichtserfahrung habe ich ausgelernt, was sollte ich noch dazulernen?“ Fakt ist, dass diese Lehrkräfte oft viel seltener die Möglichkeit hatten, sich wirklich methodisch, didaktisch oder kommunikativ weiterzuentwickeln, weil sie womöglich nie direkt damit konfrontiert worden sind, welche Aspekte in ihrem Unterricht nicht gut funktionieren oder wie sich diese – beispielsweise durch Medieneinsatz – schnell und einfach verbessern ließen. Diesen Lehrkräften würde ich sagen: „Traut euch an das neue Medium Schritt für Schritt heran und beginnt mit den Methoden, die euch den größten Mehrwert ermöglichen.

Das gilt übrigens unabhängig vom Alter. In unseren Fortbildungen haben wir manchmal Lehrkräften, die mir sagen: „Ach Stefan, ich bin schon ein bisschen älter und das ist ja auch eine Altersfrage”. Entschuldigt bitte meine Direktheut, aber das ist Quatsch. Medieneinsatz hat überhaupt nichts mit dem Alter zu tun, im Gegenteil: Ich kenne Kolleginnen und Kollegen mit 64 kurz vor der Rente, die die Medien zielgerichteter und vielfältiger einsetzen als junge Referendare. Medieneinsatz ist wie Fahrradfahren und erfordert lediglich Übung. Vor diesem Hintergrund mein Appell an alle Lehrkräfte und in Anlehnung an den Titel deines Podcasts, Ria: Seid mutig, traut euch und ihr werdet das einhundertprozentig schaffen.

Ria: Ich danke dir ganz herzlich! Ich bin unsagbar froh, dass wir so toll miteinander gesprochen haben, so viele Gedanken ausgetauscht haben und festgestellt haben, dass wir eigentlich sehr ähnlich ticken und dass wir im Endeffekt eigentlich die gleichen Ziele haben. Ich möchte jetzt zum Schluss einfach nur noch sagen. Seien wir mutig, freundlich und negativ. Dann wird jeder Tag positiv. Ich danke dir ganz herzlich.

Stefan: Vielen, vielen Dank Ria und auch vielen Dank noch mal für die Einladung.

Die Folge zum Reinhören auf Spotify & iTunes oder direkt als Download

Was unsere FortbildungsteilnehmerInnen sagen:

Sehr interessante Programme, nicht nur für Fremdsprachenunterricht
„Sehr interessante Programme, die nicht nur für den Fremdsprachenunterricht nutzbar sind, sondern auch allgemein für den Unterricht! Es wurde ein großer Raum für Nachfragen geboten.“
Laura Brandt
Hansagymnasium Stralsund
Lebendiges und aktivierendes Seminar
„Das Seminar war sehr gut, lebendig und aktivierend zugleich. Auf Fragen wurde immer wieder eingegangen und diese zufriedenstellend beantwortet.“
Michael Steinmann
Missionsgymnasium Bardel
Anschauliche Wissensvermittlung
„Die Veranstaltung war sehr anschaulich, die Anwendung übersichtlich und es wurde auf alle Fragen eingegangen!“
Mareike Beisteiner
St. Ursula-Schule Hannover
Viele Anregungen für die Gestaltung meines Unterrichts
„Ich habe viele Anregungen für die Gestaltung meines Unterrichtes erhalten. Ich habe einen guten Überblick erhalten - dafür vielen Dank auch an den Dozenten, der alles so gut erklärt hat!“
Julia Haberstroh
Gymnasium Hankensbüttel
Alle Inhalte wurden verständlich erklärt
„Die Veranstaltung war sehr informativ, ich habe viele neue Anregungen für meinen Unterricht und das Arbeiten zu Hause mitgenommen. Alle Inhalte und Vorgehensweisen wurden verständlich und umfassend erklärt und beschrieben.“
- Franziska Richter
Gymnasium Julianum Helmstedt
Sehr praxisorientiert mit vielen Beispielen
„Die Veranstaltung hat mir sehr gut gefallen, weil sie sehr praxisorientiert war und man viele Beispiele an die Hand bekommen hat, wie man die neuen Medien einfach und animierend im Unterricht einsetzen kann.“
Sophia Schulz
Geschwister-Scholl-Oberschule in Bad Laer
Praxisnahe Fortbildung - authentische Referentin
„Die Fortbildung war sehr praxisnah und wir hatten eine sehr authentische Referentin - man merkt, dass sie selbst diese Programme im Unterricht einsetzt!“
Tobias Stuckenberg
Paulus Schule in Oldenburg
Interessante und kreative Tools für meinen Onlineunterricht
„Ich habe interessante und kreative Tools für den (Online-)Unterricht kennengelernt. Der Referent hat unsere Gruppe sehr gut und sympathisch durch die Programme geführt und sie nachvollziehbar erklärt. Ich bin mir sicher, dass ich die Tools in Zukunft einsetzen werde.“
Laura Reckzeh
Regionales Berufliches Bildungszentrum, Fachgymnasium Stralsund
Praxisnah, informativ und spannend
„SEHR GUT! Praxisnah, informativ, spannend, auf die Schüler- und den Unterrichtsalltag bezogen. Viele Praxisübungen, wenig Input von vorne.“
Anna Lenzner
Edith-Stein-Realschule in KöIn
Hervorrangende Betreuung
„Die Onlinefortbildung zum Distanzunterricht war hervorragend. Unsere Dozentin war sehr kompetent, freundlich und ist flexibel auf alle Bedürfnisse eingegangen.“
Claas Dornhöfer
Studienseminar Cuxhaven
Die Veranstaltung war sehr praxisnah
„Das Angebot des Calleo Instituts hat uns sehr gefallen. Für uns als Schule ist es wichtig, auch mit kleinen Veränderungen viel erreichen zu können und die Durchführung der Veranstaltung war sehr praxisnah.“
Nadine Gohrs
Schulleiterin der Oberschule Esterwegen

Inhaltsverzeichnis

Interviewpartner: Stefan von Burggraf Frieling
Interviewpartner: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Stefan Burggraf von Frieling ist als Dozent an über 20 Universitäten tätig und ausgebildeter Gymnasiallehrer. Als Geschäftsführer des Calleo Instituts berät er Kultusministerien, Schulen und Führungskräfte in der Schullandschaft in den Bereichen Strategiemanagement, Digitalisierung & Lernpsychologie.

Logo Calleo Institut große Variante
Unsere Aufgabe

Wir unterstützen Lehrkräfte bundesweit dabei, ihren Unterricht mithilfe von erfolgsbewährten, praxisnahen Konzepten nachhaltig zu verbessern und durch den Einsatz digitaler Medien noch lernwirksamer und spannender zu gestalten.

Ausgezeichnet von
Erfahrungen & Bewertungen zu Calleo Institut
Blogbeiträge

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Preisgekrönt: Unser Schulungssystem für effektiven Distanzunterricht

Preisgekrönt: eLearning AWARD 2021 für das Calleo Schulungssystem

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Inhaltsverzeichnis

Der kompetente Einsatz von digitalen Medien war schon vor Ausbruch der Pandemie im Frühjahr 2020 ein brisantes Thema in der deutschen Schullandschaft. Durch die Corona-bedingte Einführung des Distanzunterrichts gewann der digitale Medieneinsatz zusätzlich an Bedeutung. Um die digitalen Kompetenzen von Lehrkräften zu stärken und sie fit für das Homeschooling zu machen, haben wir gemeinsamen mit verschiedenen Kultusministerien und Universitäten ein eLearning Schulungssystem für den Distanzunterricht entwickelt.

Entwicklung des Calleo eLearning-Konzeptes für den Distanzunterricht

Lesen Sie im nachfolgenden Artikel aus dem eLearning Journal alles rund um die Entstehung unseres eLearning Schulungssystems für den effektiven Distanzunterricht.

„Ich bin vollauf begeistert! ALLE Kurse, die ich bereits gesehen habe, haben mich bereichert und mir wertvolle Kompetenzen im digitalen Bereich vermittelt. Die Umsetzung der Tipps gelingt sofort und helfen gerade in der Zeit des Home-Schoolings enorm. Vielen Dank!“
Simone Balles
Rektorin der Grundschule Rheinhausen

Homeoffice in Corona-Zeiten: Wie Lehrer digitales Lehren lernen

Der virtuelle Klassenraum will gelernt sein. Im Zuge der Corona-Krise befinden sich nicht nur Privatunternehmen aufgrund eingeschränkter Präsenz ihrer Mitarbeiter im Zugzwang zu digitalen Lern- und Weiterbildungsplattformen. Auch Schulen sind von den Einschränkungen betroffen und steigen somit vermehrt auf eLearning Angebote spezialisierter Anbieter um. Der Fokus liegt dabei nicht selten erst einmal darauf, die Lehrer auf die potenzielle Zukunft des Schulunterrichtes vorzubereiten.

Lehrkräften helfen, den Unterricht mit erfolgsbewährten und praxisnahen Konzepten zu verbessern und in den Bereichen digitale Medien, Lehrergesundheit und Classroom Management lernwirksamer zu gestalten – das ist das Kerngeschäft des Calleo Instituts mit Sitz in Lüneburg. Es hat bisher über 17.000 Lehrkräfte im deutschsprachigen Raum weitergebildet, über 500 Fortbildungen veranstaltet und unterhält 35 staatliche Kooperationen. Aus aktuellem Anlass entschloss sich Stefan Burggraf von Frieling, Geschäftsführer von Calleo, nun Ansätze für Distanzunterricht, Alternativen zum Präsenzunterricht und Handlungsempfehlungen für die Umstellung auf den Distanzunterricht zu entwickeln, nachdem er über mehrere Schulleitungen und Lehrkräfte von dem Bedarf erfuhr.

Lernbedarfe & Herausforderungen

Kompakte und dennoch vollumfängliche Lösungen zur digitalen Unterstützung des Schulunterrichts sind, nicht nur in Zeiten des Corona-Virus, ein essenzieller Baustein des modernen Schulalltags. Und sie werden zunehmend wichtiger. In Deutschland existieren bis dato keine einheitlichen Standards bezüglich des zu nutzenden Systems, zumal die Bundesländer, teils gar einzelne Kommunen oder Schulen, unterschiedliche Regelungen bezüglich Schulschließungen und dem damit verbundenen, verpflichtendem Distanzunterricht haben.

Außerdem weist die Zielgruppe der Lehrkräfte und Schulleitungen ein vergleichsweise hohes Kompetenz- und Altersgefälle auf, was die Anforderungen an praktikable Online-Lernsysteme noch erhöht. Auch ist die allgemeine Bereitschaft zur Abkehr vom Frontalunterricht seitens des Kollegiums im Schulalltag geringer als es beispielsweise in bereits „durchdigitalisierten“ Privatunternehmen der Fall ist. Somit ist ein einfach zu bedienendes, schnell erlernbares digitales Unterrichtssystem Voraussetzung, um einen flächendeckenden und effizienten Ersatz oder Ergänzung zum Präsenzunterricht zu etablieren. Nicht zuletzt durch die Hemmnisse seitens der Lehrkräfte sowohl bei allgemeinen wie auch fachspezifischen Nachfragen zu Themen der Digitalisierung hilft eine digitale Plattform, in der eigenständig ohne Scham und im eigenen Tempo die Lerninhalte erneut durchgegangen werden können.

Illustration des Schulungssystems
Projektverlauf

Bereits im April 2020, also unmittelbar nach der Verschärfung der Maßnahmen im März, wurde das Schulungssystem von mehreren Kultusministerien, Universitäten und Standorten der Lehrerfortbildung geprüft und aktiv an die Schulleitungen im jeweiligen Bundesland weiterempfohlen. Seitens der Universität Vechta, der Universität Oldenburg und des Instituts für Qualitätsentwicklung Mecklenburg-Vorpommern flossen stetig didaktische Hilfestellungen und Vorschläge zur Umsetzung in den Prozess mit ein.

Über einen Fragebogen wurde die Akzeptanz der Lernplattform gemessen und laut Calleo Institut sind die Rückmeldungen von Schulleitungen, Lehrkräften und nicht zuletzt Universitäten und Lehrerverbänden durchweg positiv. Hierdurch konnten wichtige Erkenntnisse gesammelt werden, aus denen in Zukunft die aktuellen Fortbildungsangebote des Instituts durch digitale Schulungssysteme erweitert und das System an bundesland- oder gar schulspezifische Besonderheiten angepasst werden kann. Aktuell sind seit März 2020 bereits über 600 Schulleitungen bundesweit registriert. Darüber hinaus stellt das Institut für Qualitätsentwicklung Mecklenburg-Vorpommern (IQMV) seit Oktober 2020 als erstes Bundesland das inhaltlich erweiterte Calleo Schulungssystem „Effektiver Distanzunterricht“ seinen über 13.000 Lehrkräften kostenlos zur Verfügung, um den Herausforderungen des digitalen Fernunterrichts an jeder Schule gerecht werden zu können.

Die Videos waren wirklich lehrreich
"Ich fand das Schulungssystem sehr gut, die Videos waren wirklich lehrreich. Auch den Aufbau der Module fand ich gut. Zuerst wird das jeweilige Programm kurz vorgestellt, dann wird gezeigt wie man sich anmeldet und danach werden wichtige Features der Programme anschaulich dargestellt. Top!"
Holger Höfmann
Gotthold-Ephraim-Lessing Gymnasium Neubrandenburg
Es war eine sehr kurzweilige Fortbildung
"Es war eine sehr kurzweilige Fortbildung, die mich so gefesselt hat, dass ich eigentlich Stunden vor dem Bildschirm verbrachte. Die Kinder und Eltern sind genauso begeistert wie ich und freuen sich, dass wir uns wenigstens in Meetings sehen können."
Christiane Noske
Grundschule "Kletterrose" in Burg Stargard
Projektergebnis

Das Calleo Schulungssystem bietet Lehrkräften die Möglichkeit, sich in ihrem eigenen Lerntempo orts- und zeitunabhängig eigene didaktische Anwendungsmöglichkeiten von digitalen Medien für ihren Unterricht zu erarbeiten und die Qualität ihrer Wissensvermittlung zu verbessern. Das Tool steht den teilnehmenden Schulen kostenlos zur Verfügung, sodass sich das Kollegium budgetunabhängig im Bereich digitalen Distanzunterrichts fortbilden kann und eine möglichst hohe Anzahl an Schulen von dem Service profitieren kann. Auf Kooperationen mit Soft- und Hardwareherstellern wird seitens Calleo bewusst verzichtet, um Schulen unabhängig und objektiv in ihrer Medienauswahl zu beraten. Die übersichtliche, in verschiedene Themenbereiche gegliederte Lernplattform ermöglicht den Lehrkräften die individuelle Nachbereitung des Lernstoffs, bis die Anwendung im eigenen Unterricht routiniert ist. Bei Fragen steht das Calleo Institut stets beratend zur Verfügung.

Fazit der Jury

Für die Jury des eLearning Journal war die Spezialisierung auf das stetig an Bedeutung gewinnende Distanzunterricht und ebenso die langjährige und quantitative Expertise des Calleo Institut ausschlaggebend für die Verleihung des eLearning AWARD 2021 in der Kategorie „Distanzunterricht“. Beispielhaft wurde anhand des eingereichten Projektes eine aktuelle und situationsgerechte Problemlösung für einen künftig an Bedeutung gewinnenden didaktischen Ansatz gefunden. Für die Zukunft plant der Anbieter sowohl eine Nutzung des LMS zur Live-Online-Fortbildung an Landesinstituten als auch die Nutzung zur Lerninhaltsvermittlung an Hochschulen, in deren Rahmen die Studierenden die Seminare orts- und zeitunabhängig mithilfe von Videos, Übungen und asynchroner Betreuung durchführen können.

 

Vorgaben & Besonderheiten der Preisvergabe​

Vorgaben:

Aufgrund teils geringer Budgets der potenziellen Partnerschulen entschied man sich im Vornherein bereits für eine kostenlose Bereitstellung des Online-Lernsystems, um möglichst flächendeckend eine hohe Anzahl an Schulen mit dem Programm zu unterstützen. Auch wird bewusst keine Fremd-, Soft- oder Hardware eingesetzt, um in der Beratung eine Objektivität zu wahren.

Besonderheiten:

Die Kollegien in Schulen setzen sich aus diversen Altersgruppen mit unterschiedlichem Vorwissen und Erfahrungsstand bezüglich digitaler Technologien zusammen. Innerhalb dieser heterogenen Nutzergruppe musste das LMS sowohl für jüngere Berufseinsteige als auch für erfahrene Lehrkräfte praktikabel sein. Letztere sind in der Regel weniger digital-affin, erstere hingegen können auf weniger Berufspraxis zurückblicken. Das Schulungssystem wird beiden Gruppen gerecht, indem technische Programmbeschreibungen Schritt für Schritt anhand fachspezifischer Unterrichtsbeispiele vorgestellt und erarbeitet werden können.

Zum Originalartikel auf der Seite des eLearning Journals (Autor & Redaktion: Jacob Sablotny)

Inhaltsverzeichnis

eLearning Award des Jahres 2021
eLearning Award des Jahres 2021

In der Kategorie "HomeOffice"

Im Jahr 2021 erhält das Calleo Institut erstmalig den eLearning Award für sein innovatives Schulungssystem „Effektiver Distanzunterricht“ für die Fortbildung von Lehrkräften während der Coronazeit.

Mit dem eLearning Award werden jährlich Best Practice- und State of the Art-Projekte in den Branchen eLearning und Wissensmanagement geehrt. Die Auswahl erfolgt aus über 200 eingereichten Projekten durch eine Fachjury des eLearning Journals.
Logo Calleo Institut große Variante
Unsere Aufgabe

Wir unterstützen Lehrkräfte bundesweit dabei, ihren Unterricht mithilfe von erfolgsbewährten, praxisnahen Konzepten nachhaltig zu verbessern und durch den Einsatz digitaler Medien noch lernwirksamer und spannender zu gestalten.

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Erfahrungen & Bewertungen zu Calleo Institut
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Calleo-Fallstudie: Von Null auf 100 als digitale Grundschule​

Calleo-Fallstudie: Von Null auf 100 als digitale Grundschule

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Inhaltsverzeichnis

Unser Kunde Nanno Heddens, Schulleiter der Grundschule Langholt in Rhauderfehn, kam im April 2018 mit der Intention zu uns, sein Kollegium im Hinblick auf den digitalen Medienumgang fortzubilden. Zugleich sollte auch die anstehende Fokusevaluation seiner Schule im Bereich Digitalisierung vorbereitet werden. 

Die Zielsetzung dieser Fortbildung war es, den Kolleginnen und Kollegen einerseits digitale Medien und Programme vorzustellen, die ihren Unterricht schnell und unkompliziert verbessern würden. Zum anderen galt es gemeinsam zu erarbeiten, welche mediale Ausstattung die Grundschule in der Zukunft benötigen würde, um ihre Lerninhalte lernwirksamer, anschaulicher und motivierender vermitteln zu können.

Die Ausgangssituation der Grundschule Langholt

Digitale Medien spielten bis dato keine wesentliche Rolle in der ländlichen Grundschule mit etwa 30 Lehrkräften. Konkret sah die Ist-Situation folgendermaßen aus:

  • Die technische Ausstattung bestand aus einem Computerraum sowie einem interaktiven Whiteboard.
  • Die Grundschule war auf der Suche nach digitalen Programmen für einen vielfältigeren und lernwirksameren Unterricht.
  • Es bestand wenig Klarheit darüber, welche neue Technik zukünftig angeschafft werden sollte.

Typische Probleme und Herausforderungen also, die viele SchulleiterInnen und Schulleitungteams in Deutschland haben. Einerseits möchten sie ihren SchülerInnen exzellenten Unterricht bieten, andererseits haben sie jedoch nur wenig Erfahrung mit konkreten Programmen. Sie suchen deshalb oft nach digitalen Möglichkeiten, die sich speziell für ihre Schulform eignen und die im Rahmen ihrer aktuellen technischen Ausstattung schnell umsetzbar sind.

Unser 5-Schritte-Plan zum digitalen Schulerfolg für die Grundschule Langholt

1. Austausch über das Schulkonzept und dessen Rahmenbedingungen

Der Fortbildungsbedarf des Kollegiums und die Rahmenbedingungen wurden exakt analysiert und im Hinblick auf die technische Ausstattung der Schule, die fachspezifischen Bedürfnisse der Schulform und die Wünsche des Kollegiums erörtert.

2. Erstellung eines passgenauen Fortbildungskonzepts

Das Calleo Institut entwickelte einen Programmkatalog, der exakt auf den Wünschen und Bedürfnissen der Schule sowie auf dem medialen Erfahrungs- und Kenntnisstand der Lehrkräfte basierte. Konkret enthielt er 7 schnell zu implementierende, kostenfreie Bildungsprogramme, speziell für den digitalen Grundschulunterricht.

3. Durchführung unserer Fortbildungsreihe „Digitaler Mediensatz“

Gemeinsam mit dem gesamten Kollegium wurden im Rahmen des Grundlagenseminars in einer schulinternen Fortbildung 7 Programme vorgestellt, die ihre Wissensvermittlung sinnvoll ergänzen und nachhaltig bereichern. Direkt im Anschluss wurden sie von allen Lehrkräften in fachspezifisch organisierten Gruppen ausführlich ausprobiert und im Hinblick auf deren didaktischen Mehrwert für den jeweiligen Unterricht der Kolleginnen und Kollegen reflektiert.

4. Entwicklung eines nachhaltigen Medienkonzeptes

Mit den Experten des Calleo Instituts und dem gesamten Kollegium wurde auf den Wunsch der Schulleitung hin eine Schritt-für-Schritt-Strategie entwickelt, welche technische Ausstattung die Schule in den nächsten Monaten und Jahren benötigt, um ihre fachliche Lehre medial zu unterstützen und ihr Medienkonzept langfristig zu perfektionieren.

5. Nachbetreuung

Seit der durchgeführten Fortbildungsreihe wird die Schule weiterhin medial vom Calleo Institut betreut und verfügt über einen eigenen Schulzugang zu unserem preisgekrönten digitalen Schulungssystem. Alle Lehrkräfte haben zur individuellen Vertiefung Zugang zu allen, während der Fortbildungen behandelten Lerninhalte in Form von professionellen Erklärvideos des Calleo Instituts. Zusätzlich haben alle Kolleginnen und Kollegen bei weiterführenden Fragen einen direkten Ansprechpartner im Calleo Institut.
Langzeitresultat unserer Fortbildung

In den ersten 9 Monaten nach der Fortbildung verzeichnete Schulleiter Nanno Heddens einen rapiden Anstieg von Kolleginnen und Kollegen, die täglich die zuvor erprobten Programme souverän in ihrem Fachunterricht anwandten. 

Im Zuge der positiven Resonanz des Kollegiums entschied sich Herr Heddens dafür, mit uns bereits im September 2018 die Aufbaufortbildung „Neue Medien für Ihren Unterricht“ durchzuführen, um das bestehende methodische Portfolio aller Lehrkräfte sinnvoll zu erweitern.

Währenddessen wurde nicht nur die Fokusevaluation erfolgreich gemeistert. Aufgrund des in der Veranstaltung erhobenen Feedbacks und der im Anschluss entwickelten Medienstrategie konnten auch mehrere Tausend Euro des Schulbudgets eingespart werden, indem für diese Schulform geeignetere, leistungsfähigere und sogar günstigere Geräte erworben wurden.

Übergabe Zertifikat Grundschule Langholt

Kompetente Mediennutzung für mehr Spaß im Unterricht

Der Einsatz der digitalen Geräte und Programme ist in der Grundschule Langholt mittlerweile bei allen Kolleginnen und Kollegen so routiniert, dass die kompetente und effektive Mediennutzung ein zentrales Kennzeichen an dieser Schule geworden ist.

Wir sind deshalb sehr stolz, verkünden zu dürfen, dass die Grundschule Langholt als Folge ihrer Bemühungen im Jahr 2019 mit dem begehrten Calleo Zertifikat als „Digitale Schuleausgezeichnet wurde und freuen uns darauf, dem Kollegium auch in Zukunft unterstützend und beratend zur Seite stehen zu dürfen.

Was unsere GrundschullehrerInnen sagen:

Inhaltsverzeichnis

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Stefan Burggraf von Frieling ist als Dozent an über 20 Universitäten tätig und ausgebildeter Gymnasiallehrer. Als Geschäftsführer des Calleo Instituts berät er Kultusministerien, Schulen und Führungskräfte in der Schullandschaft in den Bereichen Strategiemanagement, Digitalisierung & Lernpsychologie.

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Unsere Aufgabe

Wir unterstützen Lehrkräfte bundesweit dabei, ihren Unterricht mithilfe von erfolgsbewährten, praxisnahen Konzepten nachhaltig zu verbessern und durch den Einsatz digitaler Medien noch lernwirksamer und spannender zu gestalten.

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Calleo Fallstudie: Digitaler Medieneinsatz an der berufsbildende Schule III Lüneburg

Der Lehrer zeigt den Schülern was auf dem Tablet und gibt Ratschläge

Calleo Fallstudie: Digitaler Medieneinsatz an der berufsbildende Schule III Lüneburg

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Inhaltsverzeichnis

Wie lassen sich digitale Medien sinnvoll im Unterricht einsetzen und welche Vorteile bieten sie tatsächlich? Wie bringt man ein großes Kollegium dazu, geschlossen an einer Fortbildung teilzunehmen und die erlernten Techniken später auch tatsächlich einzusetzen? Mit diesen Fragen wandte sich das Schulleitungsteam der berufsbildenden Schule Lüneburg an unser Institut.

Schon nach dem ersten Beratungsgespräch war klar, wo der Schuh drückt: Die Schule verfügte zwar über eine solide technische Ausstattung, die sich für den digitalen Medieneinsatz im Unterricht sehr gut eignet. Genutzt wurde diese jedoch nur sehr uneinheitlich von wenigen Lehrkräften. Neben der Größe des Kollegiums stellte auch die Tatsache, dass es etliche Skeptiker und Kritiker abzuholen galt, eine zusätzliche Herausforderung für uns dar.

„Zeitgemäßer und lernwirksamer Unterricht darf nicht als Angebot missverstanden werden. Nur wenn das gesamte Kollegium einer Schule auf denselben digitalen Wissensstand gebracht wird, lässt sich die Digitalisierung im Schul- und Unterrichtsalltag nachhaltig umsetzen und etablieren.“

Stefan Burggraf von Frieling
Geschäftsführer des Calleo Institutes

Ausgangslage der berufsbildenden Schule III Lüneburg

Wie wir aus aktuellen Studien zur Unterrichtsqualität wissen, sind oft nur wenige Lehrkräfte im digitalen Umgang geschult. Der Großteil der Lehrerinnen und Lehrer wusste deshalb auch hier nicht ausreichend, wie und warum sie neue Medien in ihre Unterrichtsfächer integrieren sollten. Obwohl das technische Equipment gute Voraussetzungen für den digitalen Medieneinsatz bot, wurde das digitale Potential der Schule daher bislang nur sehr wenig genutzt.

Die Ziele der Schulleitung:

Wie wir aus aktuellen Studien zur Unterrichtsqualität wissen, sind oft nur wenige Lehrkräfte im digitalen Umgang geschult. Der Großteil der Lehrerinnen und Lehrer wusste deshalb auch hier nicht ausreichend, wie und warum sie neue Medien in ihre Unterrichtsfächer integrieren sollten. Obwohl das technische Equipment gute Voraussetzungen für den digitalen Medieneinsatz bot, wurde das digitale Potential der Schule daher bislang nur sehr wenig genutzt.

  • Die professionelle Schulung des gesamten Kollegiums für den sicheren Einsatz von digitalen Medien in allen Schulfächern und Lernfeldern.
  • Jede Lehrkraft weiß nach der Fortbildung ganz genau, welche fachspezifischen Medien er oder sie für den eigenen Unterricht einsetzen wird.
  • Die Weiterentwicklung des Medienbildungskonzepts für einen kontinuierlichen Medieneinsatz im Unterricht.
  • Die Vermittlung und Erprobung von verschiedenen, sinnvollen Einsatzmöglichkeiten von Laptop, Tablets, interaktiven Tafeln und Beamern im Unterrichtsalltag. 

Maßgeschneidertes Fortbildungskonzept & Umsetzung

Basierend auf unserer schulanonymisierten Umfrage, bei der jeder Teilnehmer im Vorfeld die Möglichkeit hat, seinen Kenntnisstand anonym und ehrlich anzugeben, entwickelten wir ein passgenaues Fortbildungskonzept. Dabei wurden an der berufsbildenden Schule Lüneburg etwa 120 Lehrkräfte im Rahmen von 7 fächerübergreifenden Grundlagen- und 7 fachspezifischen Aufbauseminaren, u.a. in den Bereichen Geistes- und Gesellschaftswissenschaften, Fremdsprachen, Naturwissenschaften, Pflege, Hauswirtschaft und Gastronomie sowie Agrarwirtschaft fortgebildet. Ein Betreuungsschlüssel von 15 – 20 Teilnehmern pro Gruppe ermöglicht auch in größeren Kollegien, dass digitale Programme fachspezifisch für den jeweiligen Bereich ausgewählt werden können. Auch bei der gemeinsamen praktischen Erprobung und in Hinblick auf die Reflexion des didaktischen Mehrwerts haben sich überschaubare Gruppengrößen bewährt. 

"Das Kollegium benötigte diese Fortbildung. Besonders gefallen hat mir, dass das Angebot inhaltlich passgenau war und ausreichend Übungsphasen enthielt"

Christiane Pätz
Schulleitung BBS II Lüneburg

Unsere praxisnahe Herangehensweise macht den Unterschied

Nachdem wir im Hinblick auf die spezifischen Anforderungen der einzelnen Fachbereiche passgenause Fortbildungskonzepte entwickelt haben, bestand unsere Hauptaufgabe darin, alle Fachlehrkräfte für die vielfältigen digitalen Einsatzmöglichkeiten zu sensibilisieren und den kompetenten Medieneinsatz im eigenen Unterricht zu schulen. Dabei wurden alle Programmschwerpunkte nicht nur präsentiert, sondern von den Lehrkräften selbst ausprobiert und danach sofort im Unterricht verwendet.

Zertifikat für die BBS III in Lüneburg über digitale Schule vom Calleo Institut
Im Rahmen des Veränderungsprozesses hin zur digitalen Schule erhielt die Berufsbildende Schule III Lüneburg die angesehene Calleo-Auszeichnung „Digitale Schule“.
Was die Lehrkräfte der BBS III besonders begeistert hat:
"Die Zeit ist viel zu schnell vergangen. Jetzt braucht man einfach nur noch Zeit zum Üben. Herzlichen Dank für die vielen Möglichkeiten"
Birgit Appenzeller
Studiendirektorin der Hotellerie, Gastronomie und Lebensmitteltechnik
"Unser Dozent war spritzig und fachkompetent."
Hartmut Burfeind
Lehrkraft der BBS III Lüneburg
"Die Fortbildung war sehr umfangreich, lebendig und anschaulich. Mein Kopf rauscht nun ein wenig... Aber prima, danke!"
Ruth Klimmek
Lehrkraft der BBS III Lüneburg
"Das Seminar war sehr anwendungsbezogen und teilnehmerorientiert. Es hat Spaß gemacht und ich habe Lust aufs "Loslegen" bekommen"
Elke Dohrmann
Lehrkraft der BBS III Lüneburg.
"Kompetenter Trainer, geht auf jeden ein, beantwortet mehrfach die selben Fragen mit Geduld"
Maike Falk
Lehrkraft der BBS III Lünebur

Das Wichtigste in Kürze

Wie können Sie die digitale Medienkompetenz an Ihrer Schule erhöhen? Vielleicht ist es für Sie als Schulleitungsteam abschließend noch gut zu wissen, dass es seitens Ihres Kollegiums keinerlei Vorkenntnisse in digitalen Anwendungen bedarf, um sich mit unseren Seminaren zum digitalen Medieneinsatz fit für die Schule von morgen zu machen. Auch eine umfangreiche technische Ausstattung ist nicht notwendig, um die hier geschilderten Ergebnisse auch an Ihrer Schule zu realisieren. Eine der wichtigsten Voraussetzungen aus unserer Erfahrung ist die Bereitschaft Ihres gesamten Kollegiums, sich auf eine praxisnahe digitale Fortbildung einzulassen. Wenn Sie sich dabei von unserer mehrfach ausgezeichneten Expertise unterstützen lassen möchten, freuen wir uns, Sie bei der Erreichung Ihrer individuellen schulischen Ziele unterstützen zu dürfen.

Was unsere BerufsschullehrerInnen sagen:

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Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Stefan Burggraf von Frieling ist als Dozent an über 20 Universitäten tätig und ausgebildeter Gymnasiallehrer. Als Geschäftsführer des Calleo Instituts berät er Kultusministerien, Schulen und Führungskräfte in der Schullandschaft in den Bereichen Strategiemanagement, Digitalisierung & Lernpsychologie.

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Calleo Fallstudie: Das Gymnasium Isernhagen auf dem Weg zur digitalen Schule

Schülerinnen und Schüler haben digitalen Unterricht. Jeder von Ihnen hat ein Tablet vor sich

Calleo Fallstudie: Das Gymnasium Isernhagen auf dem Weg zur digitalen Schule

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Inhaltsverzeichnis

Das Gymnasium Isernhagen ist eine in der Nähe von Hannover gelegene Europaschule, die im Februar 2019 erstmals mit mehreren Tabletsätzen für den digitalen Unterricht ausgestattet wurde. Im Rahmen der neuen technischen Ausstattung für die mehr als 70 Lehrkräfte, war es für die Schulleiterin Christina Bielefeld entscheidend, nicht nur einige wenige Kolleginnen und Kollegen, sondern ihr gesamtes Kollegium nachhaltig für einen innovativen und zielorientierten Medieneinsatz in allen Unterrichtsfächern zu schulen. 

Zielsetzung: Digitaler Unterricht

Als wir Christina Bielefeld im Rahmen der Hildesheimer Pädagogischen Tage in unserem Seminar kennenlernten, kam sie mit folgenden Zielen zu uns in die Beratung:

  • Erarbeitung mehrerer fachspezifischer Konzepte für einen kontinuierlichen Medieneinsatz im Unterricht.
  • Vermittlung und Erprobung von verschiedenen, nachhaltigen Einsatzmöglichkeiten von Tablets, interaktiven Tafeln und Beamern im Unterricht.
  • Professionelle Schulung aller Kolleginnen und Kollegen im Einsatz von digitalen Medien in allen Schulfächern. 

Anfragen dieser Art hören wir sehr häufig von Schulen, die bereits gute technische Voraussetzungen besitzen, aber nur wenige Lehrkräfte sind im Umgang mit digitalen Medien geschult, weshalb fachspezifische Medien im eigenen Unterricht nur selten angewandt werden.

Umsetzung in 3 Programmschwerpunkten:
Eine kompetente, digitale Schule bietet in allen Fächern mediale Einsatzmöglichkeiten. Und die Fallstudie des Gymnasiums Isernhagen zeigt sehr gut, dass es in nahezu jedem Fach möglich ist, den Unterricht mithilfe von ausgewählten fachspezifischen Programmen maßgeblich zu verbessern und gemeinsam mit den Lehrkräften ein nachhaltiges und zielführendes Medienkonzept zu etablieren. Nachdem die spezifischen Anforderungen der einzelnen Fachbereiche mit den jeweiligen Fachleitern besprochen und ein entsprechendes Fortbildungskonzept entwickelt worden ist, bestand unsere Hauptaufgabe darin, alle Fachlehrkräfte für die vielfältigen digitalen Einsatzmöglichkeiten zu sensibilisieren und sie für einen kompetenten Umgang im eigenen Unterricht zu schulen.
Das Langzeitresultat für das Gymnasium Isernhagen

Im Verlauf unserer Zusammenarbeit wurden Lehrkräfte aus insgesamt 12 Fächern im Rahmen 6 verschiedener fachspezifischer Veranstaltungen fortgebildet. Diese Herangehensweise ermöglicht es auch größeren Kollegien, dass alle Teilnehmer die digitalen Programme passgenau und fachspezifisch für den jeweiligen Bereich auswählen können. Auch bei der gemeinsamen praktischen Erprobung können alle vorgestellten Anwendungen in Hinblick auf deren didaktischen Mehrwert eingesetzt und reflektiert werden.

Übergabe von Stefan Burggraf von Frieling im Jahr 2019, Zertifikat Gymnasium Isernhagen
Im Zuge ihrer Transformation hin zu einer kompetenten, digitalen Schule konnte das Gymnasium Isernhagen mit dem angesehenen Calleo-Zertifikat „Digitale Schule“ ausgezeichnet werden.

Das Gymnasium Isernhagen als digitale Schule in allen Fachbereichen
Für die involvierten Kolleginnen und Kollegen aus den Fachbereichen Deutsch, Englisch, Geschichte, Biologie, Erdkunde, Religion und weiteren anderen Fächern bestand das größte Aha-Erlebnis darin, dass alle präsentierten medialen Programme nicht nur kostenlos sind, sondern auch, dass sich sämtliche Anwendungen mit wenig Aufwand einfach bedienen lassen. Infolgedessen konnte in sämtlichen Fachbereichen eine rege Nutzung der gerade erworbenen Geräte seitens der Schulleitung und der Fachleiter festgestellt sowie eine kompetente und zielorientierte Verwendung im jeweiligen Fachunterricht etabliert werden.
Langfristige Zusammenarbeit für maximale Erfolge

Viele Schulen arbeiten aufgrund der gemeinsamen Fortbildungserfolge viele Jahre mit Calleo zusammen. Wir freuen uns daher, dass wir das Gymnasium Isernhagen auch während der Pandemie durch Fortbildungsimpulse zum Thema Distanzunterricht unterstützen konnten. Im Verlauf des Herbstes und Winters 2020 haben wir aus diesem Grund das gesamte Kollegium der Schule in mehreren Nachmittags-Online-Seminaren zum Thema „Effektiver Distanzunterricht“ geschult, damit erstens kein Unterricht entfällt und zweitens alle Lehrkräfte auch während des Lockdowns eine sehr gute Unterrichtsqualität bieten können.

Was die Lehrkräfte des Gymnasiums besonders begeistert hat:

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Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Stefan Burggraf von Frieling ist als Dozent an über 20 Universitäten tätig und ausgebildeter Gymnasiallehrer. Als Geschäftsführer des Calleo Instituts berät er Kultusministerien, Schulen und Führungskräfte in der Schullandschaft in den Bereichen Strategiemanagement, Digitalisierung & Lernpsychologie.

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Wir unterstützen Lehrkräfte bundesweit dabei, ihren Unterricht mithilfe von erfolgsbewährten, praxisnahen Konzepten nachhaltig zu verbessern und durch den Einsatz digitaler Medien noch lernwirksamer und spannender zu gestalten.

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Schulevaluation: Wie digital ist Ihr Kollegium?

Mann zeigt am Tablet der Frau was. Auf dem Tisch steht zusätzlich ein Computer wo die Frau dran arbeitet

Wie Sie in 3 einfachen Schritten den aktuellen Einsatz neuer Medien Ihres Kollegiums evaluieren und verbessern

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Inhaltsverzeichnis

Den Einsatz von digitalen Unterrichtsmethoden im eigenen Kollegium voranzutreiben, ist oft alles andere als einfach:

  • Einige Lehrkräfte verwenden neue Medien regelmäßig in ihrem Unterricht – andere verzichten noch immer gänzlich darauf.
  • Für manche bedeutet Medieneinsatz die Arbeit mit innovativen Lernquizzes oder naturwissenschaftlichen Modellsimulationen. Andere KollegInnen beschränken sich seit Jahren auf Word oder Powerpoint.
  • Die einen sehen die technische Entwicklung im Klassenraum als Chance für lerneffizienteren, motivierenden Unterricht und bilden sich selbstständig weiter. Andere haben mit neuen Medien kaum Erfahrung und trauen sich auch bei Schwierigkeiten nicht, Kollegen um Hilfe zu bitten.

Potentialanalyse durch anonymisierte Schulufrage

Wie lässt sich also ein Kollegium zuverlässig unterstützen, wenn der aktuelle Kenntnisstand, um fachspezifische Apps und Programme und die tatsächliche Unterrichtspraxis mit digitalen Medien außerhalb der Klasse so schwer zu beurteilen sind?

Ein klassisches Managementprinzip (und Einsteinzitat) besagt, ein Problem zu erkennen sei oft wichtiger, als die Lösung zu erkennen, da erst die Problembeschreibung zur Lösung führe. Das klingt logisch, aber wie evaluiere ich als Schulleitungsteam den aktuellen Medieneinsatz meines Kollegiums, ohne dabei Lehrkräfte bloßzustellen

Um sich gemeinsam als Kollegium weiterzuentwickeln, ist es entscheidend, zunächst die unterschiedlichen Bedürfnisse aller Lehrkräfte zu kennen.

Und um Sie als Schule bei genau dieser wichtigen Analyse des Ist-Zustandes zu unterstützen, haben wir in Zusammenarbeit mit Schulleitungsteams und Fortbildungsbeauftragten eine kostenlose und anonymisierte Umfragevorlage erstellt. 

Wofür verwenden Schulen die Umfrage zum Einsatz neuer Medien?

Die Umfrage erlaubt es Ihnen in kürzester Zeit, den aktuellen Medieneinsatz Ihres Kollegiums im Hinblick auf die wichtigsten Bereiche hin zu evaluieren, um anschließend erfolgreich gezielte Verbesserungen durchführen zu können. 

Dabei war uns wichtig, jene Kriterien zu berücksichtigen, die Schulleitungen bei der Durchführung einer Umfrage für das ganze Kollegium am wichtigsten waren:

5 überzeugende Vorteile unserer Umfrage:

  1. keine Anmeldung und keine Installation erforderlich Sie können sofort starten

  2. ermöglicht ein vollständig anonymes, ehrliches Feedback aller Lehrkräfte

  3. ist mit allen Geräten kompatibel

  4. beinhaltet verschiedene Fragen aus allen entscheidenden Bereichen des Unterrichtsalltags

  5. erstellt automatisch eine Gesamtübersicht aller Ergebnisse

Evaluation in 3 einfachen Schritten

Viele Umfrageprogramme, mit denen Sie Ihr gesamtes Kollegium befragen können, sind für den Einsatz an Schulen zu kostspielig, schwierig in der Handhabung oder lassen sich nicht anonymisiert durchführen und sind damit nur bedingt brauchbar.

Um Ihnen die Durchführung Ihrer Umfrage zu erleichtern, haben wir deshalb für Sie eine komplett kostenlose Umfragevorlage mit allen wichtigen Fragen erstellt, für die Sie keinen eigenen Account und weniger als eine Minute Einrichtungszeit benötigen. Wir schicken Ihnen unsere bewährte Vorlage und Sie können sofort starten.

Junge Schüler haben digitalen Unterricht am Computer

Nun bleibt uns nur noch eines zu sagen: Wir wünschen Ihnen viel Erfolg bei der Umsetzung! 

Ihr Calleo Institut für professionelle Lehrerfortbildung


Was unsere Teilnehmer sagen

Sehr interessante Programme, nicht nur für Fremdsprachenunterricht
„Sehr interessante Programme, die nicht nur für den Fremdsprachenunterricht nutzbar sind, sondern auch allgemein für den Unterricht! Es wurde ein großer Raum für Nachfragen geboten.“
Laura Brandt
Hansagymnasium Stralsund
Lebendiges und aktivierendes Seminar
„Das Seminar war sehr gut, lebendig und aktivierend zugleich. Auf Fragen wurde immer wieder eingegangen und diese zufriedenstellend beantwortet.“
Michael Steinmann
Missionsgymnasium Bardel
Anschauliche Wissensvermittlung
„Die Veranstaltung war sehr anschaulich, die Anwendung übersichtlich und es wurde auf alle Fragen eingegangen!“
Mareike Beisteiner
St. Ursula-Schule Hannover
Viele Anregungen für die Gestaltung meines Unterrichts
„Ich habe viele Anregungen für die Gestaltung meines Unterrichtes erhalten. Ich habe einen guten Überblick erhalten - dafür vielen Dank auch an den Dozenten, der alles so gut erklärt hat!“
Julia Haberstroh
Gymnasium Hankensbüttel
Alle Inhalte wurden verständlich erklärt
„Die Veranstaltung war sehr informativ, ich habe viele neue Anregungen für meinen Unterricht und das Arbeiten zu Hause mitgenommen. Alle Inhalte und Vorgehensweisen wurden verständlich und umfassend erklärt und beschrieben.“
- Franziska Richter
Gymnasium Julianum Helmstedt
Sehr praxisorientiert mit vielen Beispielen
„Die Veranstaltung hat mir sehr gut gefallen, weil sie sehr praxisorientiert war und man viele Beispiele an die Hand bekommen hat, wie man die neuen Medien einfach und animierend im Unterricht einsetzen kann.“
Sophia Schulz
Geschwister-Scholl-Oberschule in Bad Laer
Praxisnahe Fortbildung - authentische Referentin
„Die Fortbildung war sehr praxisnah und wir hatten eine sehr authentische Referentin - man merkt, dass sie selbst diese Programme im Unterricht einsetzt!“
Tobias Stuckenberg
Paulus Schule in Oldenburg
Interessante und kreative Tools für meinen Onlineunterricht
„Ich habe interessante und kreative Tools für den (Online-)Unterricht kennengelernt. Der Referent hat unsere Gruppe sehr gut und sympathisch durch die Programme geführt und sie nachvollziehbar erklärt. Ich bin mir sicher, dass ich die Tools in Zukunft einsetzen werde.“
Laura Reckzeh
Regionales Berufliches Bildungszentrum, Fachgymnasium Stralsund
Praxisnah, informativ und spannend
„SEHR GUT! Praxisnah, informativ, spannend, auf die Schüler- und den Unterrichtsalltag bezogen. Viele Praxisübungen, wenig Input von vorne.“
Anna Lenzner
Edith-Stein-Realschule in KöIn
Hervorrangende Betreuung
„Die Onlinefortbildung zum Distanzunterricht war hervorragend. Unsere Dozentin war sehr kompetent, freundlich und ist flexibel auf alle Bedürfnisse eingegangen.“
Claas Dornhöfer
Studienseminar Cuxhaven
Die Veranstaltung war sehr praxisnah
„Das Angebot des Calleo Instituts hat uns sehr gefallen. Für uns als Schule ist es wichtig, auch mit kleinen Veränderungen viel erreichen zu können und die Durchführung der Veranstaltung war sehr praxisnah.“
Nadine Gohrs
Schulleiterin der Oberschule Esterwegen

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Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Stefan Burggraf von Frieling ist als Dozent an über 20 Universitäten tätig und ausgebildeter Gymnasiallehrer. Als Geschäftsführer des Calleo Instituts berät er Kultusministerien, Schulen und Führungskräfte in der Schullandschaft in den Bereichen Strategiemanagement, Digitalisierung & Lernpsychologie.

Logo Calleo Institut große Variante
Unsere Aufgabe

Wir unterstützen Lehrkräfte bundesweit dabei, ihren Unterricht mithilfe von erfolgsbewährten, praxisnahen Konzepten nachhaltig zu verbessern und durch den Einsatz digitaler Medien noch lernwirksamer und spannender zu gestalten.

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Blogbeiträge

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3 Strategien für effektives Homeschooling

Effektiver Distanzunterricht auf den Punkt gebracht

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Inhaltsverzeichnis

In der pädagogischen Fachreihe „SchulVerwaltung“ bezieht Stefan Burggraf von Frieling als Geschäftsführer des Calleo Instituts Stellung zum aktuellen Thema Homeschooling.

Dass es im Distanzunterricht große Defizite zu beheben gilt, ist unbestritten. Ob mangelhafte digitale Ausstattung oder nicht ausreichende Kompetenzen im Umgang mit neuen Medien: Erfahren Sie in diesem Beitrag, wie Sie Ihre Schule und Ihr Kollegium unterstützen können, um einen, für alle Seiten zufriedenstellenden Distanzunterricht an Ihrer Schule zu etablieren.

Effektives Homeschooling

3 Strategien für die Umsetzung sinnvollen Fernunterrichts

Mangelhafte Ausstattung, überforderte Lehrkräfte, geringe Unterrichtsqualität. Bereits wenige Monate nach Beginn der Corona-Pandemie attestieren zahlreiche Studien der deutschen Bildungslandschaft folgenschwere Versäumnisse bei der Digitalisierung. Das legt einerseits der direkte Vergleich mit anderen Ländern nahe, nach dem viele Schulen im Ausland weitaus weniger Schwierigkeiten mit der Umstellung auf digitalen Unterricht aufweisen (Sobreviela und Thorell 2). Andererseits wird dies mit einem Blick auf die tatsächliche Umsetzung des Fernunterrichts an vielen Schulen deutlich.

Laut einer repräsentativen Befragung des Ifo Instituts durch die Forschungsgruppe um Prof. Dr. Ludger Wößmann wurden in Deutschland während der Schulschließungen »über die Hälfte der Schulkinder seltener als einmal pro Woche online unterrichtet« (Wößmann 2). Gerade einmal 6% der Schüler/-innen erhielten demnach täglich gemeinsamen Unterricht (Wößmann 2). Andere Untersuchungen in dieser Zeit legen nahe, dass ganze 68% der befragten Lehrkräfte ein Konzept für digitalen Fernunterricht vermissen und darüber hinaus 64% auch im Falle einer erneuten Schulschließung die Umstellung auf digitalen Fernunterricht als schwierig empfinden würden (Dursun 2018: 3:15). Um es mit den Worten des Regierungssprechers Steffen Seibert auszudrücken, der nach einem Spitzentreffen der Bundesregierung mit den Kultusministerien der Bundesländer im August 2020 konstatiert:

»Die Pandemie hat der Entwicklung von Formen des digitalen Lernens neue Dringlichkeit verliehen .« 

Es ist deshalb nicht verwunderlich, dass sich für viele Schulen seit Beginn der Pandemie nicht mehr die Frage stellt, ob digitale Medien im Unterricht eingesetzt werden sollten, sondern vielmehr wie sich – auch abseits von potentiellen Schulschließungen – technische Möglichkeiten sinnvoll und nachhaltig in den eignen Unterricht implementieren lassen. Der vorliegende Beitrag versucht, in Anlehnung an die wissenschaftlichen Erkenntnisse der vergangenen Monate sowie an die im Rahmen unserer eigenen Lehrerfortbildungen zum digitalen Medieneinsatz erworbenen Erfahrungen, drei Strategien zu skizzieren, die für die Umsetzung digitaler Lehr- und Lernkonzepte entscheidend sind.


I) Technische Voraussetzungen präzise erfassen – digitale Kompetenzen gezielt fördern

Seit Beginn der Pandemie wird in der Presse regelmäßig der Vergleich bemüht, das Virus wirke wie ein »Brennglas«, das bestehende Missstände verstärke und bislang blinde Flecken unserer Wahrnehmung sichtbar mache. In besonderem Maße gilt dies für die technischen Voraussetzungen der deutschen Schullandschaft. Die Notwendigkeit digitalen Unterrichts hat dabei u.a. folgende Problemstellungen offenbart:

  • Etwa drei Viertel aller im August befragten Lehrkräfte gaben bei einer Befragung an, ihre Schule sei für digitalen Unterricht schlecht ausgerüstet (Dursun 4), während zum gleichen Zeitpunkt bundesweit bislang nur 5% der Mittel aus dem Digitalpakt für eine bessere Ausstattung der Schulen beantragt worden waren.
  • Während der Pandemie stehen Lehrkräften viele gute digitale Lernplattformen und kostenlose Programme zur Verfügung, die oft aufgrund datenschutzrechtlicher Zweifel heraus nicht zugelassen wurden und infolge nicht genutzt werden (Sobreviela 4).
  • In vielen Schulen findet trotz ausreichender technischer Ausstattung auf Lehrer- und Schülerseite nur wenig digitaler Unterricht statt, da Lehrkräfte mit den zu verwendenden digitalen Anwendungen nicht vertraut sind und infolgedessen überfordert werden (D21 5f.). 

Dass noch viele Lehrkräfte im Umgang mit digitalen Medien abseits von den gängigen Anwendungen zur Textverarbeitung wie Word und PowerPoint unerfahren sind, ist kein Geheimnis. Schätzungsweise haben nur 14% der Lehrkräfte vor der Krise wöchentlich digitale Medien in ihrem Unterricht eingesetzt (Sobreviela 3),  daher ist eine entsprechende technische und pädagogische Vorbereitung für die Durchführung effektiven Distanzunterrichts unabdingbar. Folgende Maßnahmen haben sich dabei als besonders empfehlenswert erwiesen:

 

1. Technische Voraussetzungen präzise erfassen – digitale Kompetenzen gezielt fördern

Viele Lehrkräfte sind sich unsicher, welche technische Ausstattung und Nutzungskompetenz
(Geräte, Netzanbindung, Erfahrung mit Videokonferenzen, Zugang zur Lernplattform, Hochladen von Hausaufgaben usw.) sie bei ihren Schülern/-innen im Fernunterricht voraussetzen können (D21 3). Schulleitungsteams und Klassenlehrer/-innen sollten daher mithilfe einer Umfrage den aktuellen Ist-Zustand der Haushalte und technischen Fähigkeiten der SchülerInnen überprüfen, um die Situation realistisch einschätzen und ggf. durch den Abruf staatlicher Hilfsangebote für sozioökonomisch benachteiligte Haushalte verbessern zu können.

2. Datenschutzkonforme Lösungen anbieten und kommunizieren

Aufgrund der aktuell oft fehlenden Transparenz, welche digitalen Anwendungen im Unterricht verwendet werden dürfen, zögern Lehrkräfte oft, selbst datenschutzkonforme Medien einzusetzen. Der Zugang zu Lernplattformen, Videokonferenzen und digitalen Anwendungen sollte daher im Kollegium mit dem/r Datenschutzbeauftragten offen kommuniziert und geschult werden.

Nicht jedes Programm eignet sich für jedes Fach und jede Lehrkraft."
3. Praxisnahe Vorstellung, Übung und Implementierung digitaler Anwendungen im Unterricht

Lehrerinnen und Lehrer sollten auf Basis der erhobenen Umfrage (Schritt 1) und in Übereinstimmungen mit den datenschutzrechtlichen Bestimmungen (Schritt 2) bereits in ihrem Präsenzunterricht präventiv jene digitalen Anwendungen mit ihrer Klasse simulieren und einüben, die in einem digitalen Fernunterrichtsszenario Verwendung finden würden, um etwaige technischen, methodischen und didaktischen Schwachstellen der eigenen Distanzlehre frühzeitig zu erkennen und beheben zu können.

 

II) Digitaler Medieneinsatz als Verpflichtung für Lehrkräfte

Während vor der Coronazeit digitaler Medieneinsatz allzu oft als freiwillige Möglichkeit begriffen worden ist, das eigene methodische Repertoire zu erweitern, hat sich diese Wahrnehmung in den vergangenen Monaten fundamental verändert. Digitale Anwendungen werden nicht länger nur im Hinblick auf ihre Vorteile für die Wissensvermittlung oder die Arbeitserleichterung im Unterricht betrachtet. Gerade vor dem Hintergrund der aktuellen Distanzlehre ist lernwirksamer digitaler Unterricht alternativlos geworden. Das wird insbesondere dann deutlich, wenn wir die bereits heute entstandenen bildungsökonomischen Konsequenzen betrachten, die die Schulschließungen im Frühjahr und Sommer 2020 für unsere Schüler/-innen bedeuten:

  • Drastisch reduzierte Lernzeit Vor Beginn der Pandemie betätigten sich 89% der Schüler mindestens fünf Stunden täglich mit schulischen Aktivitäten. Während Corona traf dies lediglich auf 18% zu (Wößmann 7). Die tägliche Differenz vor und während der Krise betrug dabei laut der Befragung des Ifo Instituts durchschnittlich 3,8 Stunden (Wößmann 6).
  • Benachteiligung leistungsschwächerer Schüler/-innen Leistungsschwächere und benachteiligte Kinder leiden besonders unter dem Ausbleiben digitaler Unterrichtsangebote. Fast ein Fünftel verbrachte täglich lediglich eine Stunde mit schulischen Aktivitäten (Wößmann 8).
  • Langfristige Einkommenseinbußen im späteren Erwerbsleben Wößmann zufolge ist nicht nur der schulische Erfolg von Kindern davon betroffen, ob ihre Lehrkräfte digital unterrichten:
»Es drohen Einkommenseinbußen von 3 – 4 % im späteren Erwerbsleben, wenn das erlernte von einem Drittel Schuljahr fehlt (Gersemann 2020).«
 

Digitaler Medieneinsatz ist in Folge der Pandemie nicht nur zu einem der maßgeblichen Faktoren für schulischen Erfolg avanciert. Er wird aus den eben beschriebenen Gründen auch immer öfter von Eltern, Arbeitgebern sowie Schüler/-innen eingefordert (Wößmann 13). Es ist deshalb nicht zuletzt für Schulen im Kontext der aktuellen Situation essentiell, digitale Anwendungen im Unterricht nicht länger als freiwillige methodische Erweiterung des Unterrichts zu kommunizieren und asynchrone Aufgaben (z. B. das regelmäßige Versenden von Arbeitsblättern an Schüler) nicht als adäquaten Unterrichtsersatz zu begreifen. Alle Lehrkräfte eines Kollegiums müssen lernen, ihren Präsenzunterricht mithilfe von digitalen Methoden effizient zu gestalten. Die Frage, die sich daraus ergibt, ist deshalb nicht mehr, ob digitale Medien Einzug in den Unterricht halten sollten, sondern wie Lehrkräfte didaktisch und methodisch hochwertigen Distanzunterricht gestalten können.

„Oberflächlich. Fehleranfällig. Zeitaufwändig.“

 

III) Sinnvoller Medieneinsatz im Homeschooling
Aus unserer Erfahrung mit hunderten Schulen in den vergangenen Jahren wissen wir, dass zu Beginn von Fortbildungen zum digitalen Medieneinsatz Kolleginnen und Kollegen oft kritische Bedenken äußern – und das zu Recht. Unterricht wird bekanntlich nicht allein dadurch verbessert, dass Lehrkräften und Schüler/-innen technische Geräte zur Verfügung gestellt werden. Zugleich liegt in der Fragestellung, ob digitale Unterrichtsmethoden die gewünschten Lerneffekte erzielten, oft ein Missverständnis vor. Nicht das Medium entscheidet, welche gewünschten Kompetenzen mithilfe analoger oder digitaler Methoden in Lehr- und Lernprozessen gefördert werden, sondern die Lehrkraft (Sobreviela 4). Lehrkräfte müssen Experten für die didaktische und methodische Gestaltung ihres Unterrichts bleiben. Gerade darum ist es für Lehrer/-innen zwingend erforderlich, eine Vielfalt an digitalen Programmen praxisnah ausprobieren, gemeinsam mit ihren Fachkolleg/-innen didaktisch reflektieren und schließlich jene digitalen Methoden auswählen und üben zu können, die bei der Implementierung in den eigenen Unterricht einen wesentlichen Mehrwert darstellen. Im Hinblick auf das Homeschooling an Schulen bedeutet dies u.a., dass digitale Programme gezielt jene Unterrichtsphasen (z.B. Wissensvermittlung und Ergebnissicherungen) oder jene Sozialformen (z.B. Einzel-, Partner und Gruppenarbeiten sowie Plenumsdiskussionen) ersetzen müssen, die konstitutiv für das Erreichen der gewünschten Lernziele sind. Lerntools, die Schüler/-innen einerseits kollaborativen Austausch und Erarbeitungsphasen ermöglichen und Lehrkräften andererseits zeitsparend die Lernstandsmessung der gesamten Klasse garantieren, sind deshalb entscheidend für fast jedes Unterrichtsfach. Gleichzeitig bieten viele digitale Anwendungen mit ihrer Funktionalität gegenüber konventionellen Unterrichtsmethoden klar erkennbare Vorteile hinsichtlich ihrer Anschaulichkeit, der Lernwirksamkeit der Wissensvermittlung oder ihrer langfristigen Arbeitserleichterung für den Lehralltag. Wir empfehlen daher, die Schulung und Implementierung sinnvoller digitaler Unterrichtsmethoden in Form von 3 Schritten umzusetzen:
1. Fachübergreifende und fachspezifische Fortbildung aller Lehrkräfte

Lehrkräfte müssen die Chance haben, verschiedene digitale Methoden praxisnah auszuprobieren, die für den Einsatz an der jeweiligen Schulform geeignet sind.

2. Fachspezifische Reflexion der erlernten Inhalte​

Nicht jedes Programm eignet sich für jedes Fach und jede Lehrkraft. Es ist daher wichtig, sich gemeinsam nach der Erprobung jeder Anwendung für oder gegen die Implementierung in den eigenen Unterricht, über den fachspezifischen Mehrwert und das Verhältnis von Aufwand und Lernertrag auszutauschen.

3. Kontinuierliche Vertiefung und Übung​

Wie alle wesentlichen Fähigkeiten erfordert auch kompetenter Medieneinsatz die kontinuierliche Übung der Programme, um diese nachhaltig in die eigene Unterrichtspraxis

implementieren zu können. Eröffnen Sie Lehrkräften deshalb die Möglichkeit, (z.B. in

Form einer Videonachbetreuung der Programme oder eines schulinternen Fortbildungskarussells, bei dem regelmäßige Mikrofortbildungen angeboten werden) die Inhalte nach der Fortbildung selbstständig oder in Fachgruppen noch einmal vertiefen zu können, um eine souveräne Nutzung im Unterricht zu gewährleisten.

Wir hoffen, unser Artikel unterstützt Sie bei der Weiterentwicklung des digitalen Medieneinsatzes an Ihrer Schule und wir bedanken uns herzlich für Ihre Aufmerksamkeit.

Was unsere Teilnehmer sagen

Sehr interessante Programme, nicht nur für Fremdsprachenunterricht
„Sehr interessante Programme, die nicht nur für den Fremdsprachenunterricht nutzbar sind, sondern auch allgemein für den Unterricht! Es wurde ein großer Raum für Nachfragen geboten.“
Laura Brandt
Hansagymnasium Stralsund
Lebendiges und aktivierendes Seminar
„Das Seminar war sehr gut, lebendig und aktivierend zugleich. Auf Fragen wurde immer wieder eingegangen und diese zufriedenstellend beantwortet.“
Michael Steinmann
Missionsgymnasium Bardel
Anschauliche Wissensvermittlung
„Die Veranstaltung war sehr anschaulich, die Anwendung übersichtlich und es wurde auf alle Fragen eingegangen!“
Mareike Beisteiner
St. Ursula-Schule Hannover
Viele Anregungen für die Gestaltung meines Unterrichts
„Ich habe viele Anregungen für die Gestaltung meines Unterrichtes erhalten. Ich habe einen guten Überblick erhalten - dafür vielen Dank auch an den Dozenten, der alles so gut erklärt hat!“
Julia Haberstroh
Gymnasium Hankensbüttel
Alle Inhalte wurden verständlich erklärt
„Die Veranstaltung war sehr informativ, ich habe viele neue Anregungen für meinen Unterricht und das Arbeiten zu Hause mitgenommen. Alle Inhalte und Vorgehensweisen wurden verständlich und umfassend erklärt und beschrieben.“
- Franziska Richter
Gymnasium Julianum Helmstedt
Sehr praxisorientiert mit vielen Beispielen
„Die Veranstaltung hat mir sehr gut gefallen, weil sie sehr praxisorientiert war und man viele Beispiele an die Hand bekommen hat, wie man die neuen Medien einfach und animierend im Unterricht einsetzen kann.“
Sophia Schulz
Geschwister-Scholl-Oberschule in Bad Laer
Praxisnahe Fortbildung - authentische Referentin
„Die Fortbildung war sehr praxisnah und wir hatten eine sehr authentische Referentin - man merkt, dass sie selbst diese Programme im Unterricht einsetzt!“
Tobias Stuckenberg
Paulus Schule in Oldenburg
Interessante und kreative Tools für meinen Onlineunterricht
„Ich habe interessante und kreative Tools für den (Online-)Unterricht kennengelernt. Der Referent hat unsere Gruppe sehr gut und sympathisch durch die Programme geführt und sie nachvollziehbar erklärt. Ich bin mir sicher, dass ich die Tools in Zukunft einsetzen werde.“
Laura Reckzeh
Regionales Berufliches Bildungszentrum, Fachgymnasium Stralsund
Praxisnah, informativ und spannend
„SEHR GUT! Praxisnah, informativ, spannend, auf die Schüler- und den Unterrichtsalltag bezogen. Viele Praxisübungen, wenig Input von vorne.“
Anna Lenzner
Edith-Stein-Realschule in KöIn
Hervorrangende Betreuung
„Die Onlinefortbildung zum Distanzunterricht war hervorragend. Unsere Dozentin war sehr kompetent, freundlich und ist flexibel auf alle Bedürfnisse eingegangen.“
Claas Dornhöfer
Studienseminar Cuxhaven
Die Veranstaltung war sehr praxisnah
„Das Angebot des Calleo Instituts hat uns sehr gefallen. Für uns als Schule ist es wichtig, auch mit kleinen Veränderungen viel erreichen zu können und die Durchführung der Veranstaltung war sehr praxisnah.“
Nadine Gohrs
Schulleiterin der Oberschule Esterwegen

Info

(Autor: Stefan Burggraf von Frieling)

In der Fachzeitschrift „SchulVerwaltung spezial 2021, 40 – 42 (Ausgabe 1),
Rubrik: Pädagogik/Homeschooling.

Inhaltsverzeichnis

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Stefan Burggraf von Frieling ist als Dozent an über 20 Universitäten tätig und ausgebildeter Gymnasiallehrer. Als Geschäftsführer des Calleo Instituts berät er Kultusministerien, Schulen und Führungskräfte in der Schullandschaft in den Bereichen Strategiemanagement, Digitalisierung & Lernpsychologie.

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Unsere Aufgabe

Wir unterstützen Lehrkräfte bundesweit dabei, ihren Unterricht mithilfe von erfolgsbewährten, praxisnahen Konzepten nachhaltig zu verbessern und durch den Einsatz digitaler Medien noch lernwirksamer und spannender zu gestalten.

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Digitalisierung als Erfolgsfaktor für die Schulentwicklung

Lehrer zeigt den Schülern, die aufmerksam zuhören, was am Smartboard

Die Digitalisierung an Schulen als Erfolgsfaktor

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Inhaltsverzeichnis

Dass „die digitale Schule“ in Deutschland noch enormen Nachholbedarf hat, lässt sich nicht leugnen. Wie Schulleitungen dazu beitragen können, die Digitalisierung als Erfolgsfaktor in die ganzheitlichen Schulentwicklung zu integrieren, erläutert Stefan Burggraf von Frieling vom Bildungsinstitut Calleo in seinem Beitrag in der Reihe „SchulVerwaltung spezial“.

Dabei stehen für den Calleo Geschäftsführer vor allem 3 Strategien im Vordergrund, die SchulleiterInnen dabei helfen sollen, die Vorteile der Digitalisierung an Schulen zu erkennen und in die Schulentwicklung zu integrieren.

3 Wettbewerbsvorteile für digitale Schulen

Effektives Schulmanagement, kontinuierliche Lehrkräfteentwicklung, hohe Unterrichtsqualität – die Liste jener Eigenschaften, die überdurchschnittlich erfolgreiche Schulen in sich vereinen, ist beachtlich (Huber: 2018: 11-13). Ein neuer Indikator, der in den vergangenen Jahren rasant an Bedeutung gewonnen hat und nicht zuletzt mit dem Beginn des pandemischen Ausbruchs in den Vordergrund des gesellschaftlichen Bewusstseins rückte, ist die Digitalisierung der Schulen in Deutschland.

Das ist einerseits naheliegend, weil die jüngsten Entwicklungen verdeutlicht haben, dass zielorientierter digitaler Medieneinsatz im Kontext des immer öfter praktizierten Fernunterrichts eine, wenn nicht sogar die wesentliche Voraussetzung für den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler bildet. Andererseits zeigt sich, dass sich das Ausmaß, in dem Schulen digitale Prozesse zur Kommunikation, Organisation und Unterrichtsgestaltung nutzen, nachweislich auf alle anderen Kernbereiche schulischer Qualitätsentwicklung auswirkt und damit nicht selten darüber entscheidet, ob und wie gut Schulen ihrer gesellschaftlichen Erwartungshaltung gerecht werden.

Die folgenden 3 Strategien sollen Ihnen als Schulleitungsteam helfen, positive Impulse für die Digitalisierung ihrer Schule erkennen und diese in ihre eigene Schulentwicklung einbinden zu können.

 

Strategie I: Digitale Kompetenz als entscheidender Wettbewerbsvorteil

Welchen hohen Stellenwert digitaler Medieneinsatz heute genießt, lässt sich besonders eindrücklich anhand jener Studien beobachten, die sich den konkreten Erwartungen von Eltern an die Schulen widmen. Bereits bevor die Notwendigkeit digitalen Fernunterrichts bestand, waren über 80% der Eltern in Deutschland der Meinung, dass der kompetente Umgang mit digitalen Medien eine entscheidende Bedeutung für die Berufschancen ihrer Kinder hätte.

Zugleich waren nur 12% der Auffassung, dass die Schule ihre Kinder »sehr gut« auf die Herausforderungen einer digitalen Arbeitswelt vorbereitet (Süßlin 2014: 6 u. 16). Seit der Coronakrise hat sich diese Wahrnehmung womöglich noch verstärkt: Ganze 79% der im Juni 2020 Befragten einer Studie des ifo-Instituts waren der Auffassung, dass der Einsatz von Online-Unterricht an Schulen verpflichtend eingesetzt werden sollte. 87% finden, dass eine Fortbildung der Lehrkräfte hierfür zwingend notwendig sei. Und das gilt im Übrigen nicht nur für die Eltern. Auch knapp die Hälfte der deutschen Schulleiter/-innen sind der Auffassung, ihre Lehrkräfte seien für die Implementierung digitaler Medien im Unterricht weder technisch noch pädagogisch gut genug ausgebildet und auch die Lehrkräfte selbst sehen hier den größten Verbesserungsbedarf (Wößmann 2017: 13 u.17).

Die Fortbildung digitaler Kompetenzen bietet damit nicht nur ein enormes Potential für die Verbesserung der Wissensvermittlung im Unterricht und die Berufsvorbereitung der Schüler/-innen. Gerade in einer Zeit, in der sich viele Schulen untereinander häufig einem hohen Konkurrenzdruck um Schülerzahlen und Lehrpersonal ausgesetzt sehen, wird die Digitalisierung als sinnvolle Möglichkeit wahrgenommen, das Profil und damit die Außenwirkung der Schule für Eltern, Schüler/-innen und Lehrkräfte attraktiver zu gestalten.

Strategie II: Produktivität und Arbeitserleichterung
„Während digitaler Medieneinsatz in Deutschland von vielen Lehrkräften nicht selten mit erheblichem Zeitaufwand bei der Implementierung im Unterricht assoziiert wird, bedeutet er in anderen Ländern vor allem eines: Arbeitserleichterung.“

Und das liegt oft nicht allein an der besseren technischen Ausstattung von Lehrkräften und Schüler/-innen. Ausschlaggebend ist auch der alltägliche Einsatz von schuleigenen Onlineplattformen, die in Deutschland nur von einem Viertel der Lehrkräfte genutzt werden. Insbesondere skandinavische Länder wie Dänemark und Schweden nutzen digitale Kommunikations-, Koordinations- und Lehrplattformen, um angefangen von der Durchführung von Klassenarbeiten, Unterrichtsevaluationen bis hin zur Kommunikation, Kollaboration und Organisation innerhalb des Kollegiums den Lehralltag vor Ort und im Distanzunterricht produktiver, zielführender und zeitsparender zu gestalten.

Es ist auch deshalb wenig überraschend, dass 9 von 10 deutschen Schulen während der Schulschließungen von Problemen bei der Umstellung auf digitalen Unterricht berichteten (Thorell 2020: 10), während viele andere Länder nur einen geringfügigen Ausfall von Lernzeit beklagen mussten (Thorell 2020: 9-10). Dass in diesem Bereich Nachholbedarf besteht, bestätigte im Übrigen auch eine Sonderauswertung der PISA-Studie, bei der Deutschland hinsichtlich der Nutzung von Online-Plattformen für den Schulalltag im internationalen Vergleich lediglich auf Platz 66 von 78 landet und diesbezüglich als »Entwicklungsland« tituliert wird. Effektiveres Schul- und Projektmanagement, lernwirksamere Unterrichtsgestaltung, die Bereitstellung digitaler Lernmaterialien für Online- und Präsenzunterricht und eine enorme Arbeitserleichterung für Schulleitungsteams und Lehrkräfte sind nur einige Vorteile digitaler Koordinations- und Kommunikationsplattformen für Schulen.11 Und diese sollten wir nutzen, um eine nachhaltige Veränderung der deutschen Bildungslandschaft zu erzielen.

 

Strategie III: Sinnvoller digitaler Medieneinsatz

Nicht die technische Ausstattung der Schulinfrastruktur, sondern vor allem der pädagogische Einsatz der verwendeten Medien entscheidet maßgeblich über die Qualität der Unterrichtsgestaltung. Deshalb ist es zum einen wichtig, alle Lehrkräfte eines Kollegiums praxisnah in der Anwendung digitaler Lehrmethoden zu schulen. Das gilt umso mehr, da vor dem Beginn der Pandemie faktisch nur etwa 14 Prozent der Lehrkräfte wöchentlich digitale Medien eingesetzt haben und an vielen Schulen bis heute keine schuleigenen Konzepte für den digitalen Unterrichtseinsatz oder Online-Unterricht vorliegen.

Nicht ohne Grund fühlten sich 74% der Lehrkräfte im Jahr 2020 von den Kultusministerien, 61% von den Schulbehörden und 42% von ihrer Schulleitung bei der Umsetzung von digitalem Fernunterricht im Stich gelassen (Menkens 2020). Zum anderen gilt es, Digitalisierung an Schulen nicht als Selbstzweck zu begreifen. Die Qualität des Unterrichts verbessert sich bekanntlich nicht allein durch die Erneuerung oder Erweiterung der bestehenden technischen Ausstattung, sondern durch einen zielorientierten Einsatz der neuen Technologien, um den Unterricht sinnvoll zu bereichern.

Alle einzusetzenden Programme sollten deshalb vor dem Einsatz nicht nur hinsichtlich ihrer fachspezifischen Eignung für den Unterricht geprüft werden. Gerade weil die Ausbildung von Lehramtsstudierenden wie auch Lehrerkräften in den vergangenen Jahren nur wenig auf den Einsatz von digitalen Medien vorbereitet hat, fühlen sich viele Kolleg/-innen mit dieser Herausforderung allein gelassen. Umso wichtiger ist es als Schulleitungsteam, Fachleitung und Lehrkraft gemeinsam ein Verständnis für die neuen didaktischen und methodischen Anwendungsmöglichkeiten zu entwickeln, praxisnah zu erproben und diese mit der Zielsetzung eines konkreten Mehrwerts in den Unterricht zu integrieren.“

Was unsere Teilnehmer sagen

Kein Schnickschnack, einfach ein riesiger Mehrwert
„Absolut verständlich, viel Praxisbezug, kein Schnickschnack, einfach ein riesiger Mehrwert.“
Jan K.
Gymnasium Isernhagen
Alle Fragen wurden verständlich und wertschätzend beantwortet
„Der Dozent und die Dozentin haben alles gut verständlich und auf sympathische Art und Weise erklärt. Sie sind auf jede Frage eingegangen und waren dabei immer wertschätzend.“
Lisa Fröhlich
Gymnasium Halstenbek
Sehr interessante Programme, nicht nur für Fremdsprachenunterricht
„Sehr interessante Programme, die nicht nur für den Fremdsprachenunterricht nutzbar sind, sondern auch allgemein für den Unterricht! Es wurde ein großer Raum für Nachfragen geboten.“
Laura Brandt
Hansagymnasium Stralsund
Lebendiges und aktivierendes Seminar
„Das Seminar war sehr gut, lebendig und aktivierend zugleich. Auf Fragen wurde immer wieder eingegangen und diese zufriedenstellend beantwortet.“
Michael Steinmann
Missionsgymnasium Bardel
Anschauliche Wissensvermittlung
„Die Veranstaltung war sehr anschaulich, die Anwendung übersichtlich und es wurde auf alle Fragen eingegangen!“
Mareike Beisteiner
St. Ursula-Schule Hannover
Viele Anregungen für die Gestaltung meines Unterrichts
„Ich habe viele Anregungen für die Gestaltung meines Unterrichtes erhalten. Ich habe einen guten Überblick erhalten - dafür vielen Dank auch an den Dozenten, der alles so gut erklärt hat!“
Julia Haberstroh
Gymnasium Hankensbüttel
Alle Inhalte wurden verständlich erklärt
„Die Veranstaltung war sehr informativ, ich habe viele neue Anregungen für meinen Unterricht und das Arbeiten zu Hause mitgenommen. Alle Inhalte und Vorgehensweisen wurden verständlich und umfassend erklärt und beschrieben.“
- Franziska Richter
Gymnasium Julianum Helmstedt
Sehr praxisorientiert mit vielen Beispielen
„Die Veranstaltung hat mir sehr gut gefallen, weil sie sehr praxisorientiert war und man viele Beispiele an die Hand bekommen hat, wie man die neuen Medien einfach und animierend im Unterricht einsetzen kann.“
Sophia Schulz
Geschwister-Scholl-Oberschule in Bad Laer
Praxisnahe Fortbildung - authentische Referentin
„Die Fortbildung war sehr praxisnah und wir hatten eine sehr authentische Referentin - man merkt, dass sie selbst diese Programme im Unterricht einsetzt!“
Tobias Stuckenberg
Paulus Schule in Oldenburg
Interessante und kreative Tools für meinen Onlineunterricht
„Ich habe interessante und kreative Tools für den (Online-)Unterricht kennengelernt. Der Referent hat unsere Gruppe sehr gut und sympathisch durch die Programme geführt und sie nachvollziehbar erklärt. Ich bin mir sicher, dass ich die Tools in Zukunft einsetzen werde.“
Laura Reckzeh
Regionales Berufliches Bildungszentrum, Fachgymnasium Stralsund
Praxisnah, informativ und spannend
„SEHR GUT! Praxisnah, informativ, spannend, auf die Schüler- und den Unterrichtsalltag bezogen. Viele Praxisübungen, wenig Input von vorne.“
Anna Lenzner
Edith-Stein-Realschule in KöIn
Hervorrangende Betreuung
„Die Onlinefortbildung zum Distanzunterricht war hervorragend. Unsere Dozentin war sehr kompetent, freundlich und ist flexibel auf alle Bedürfnisse eingegangen.“
Claas Dornhöfer
Studienseminar Cuxhaven
Die Veranstaltung war sehr praxisnah
„Das Angebot des Calleo Instituts hat uns sehr gefallen. Für uns als Schule ist es wichtig, auch mit kleinen Veränderungen viel erreichen zu können und die Durchführung der Veranstaltung war sehr praxisnah.“
Nadine Gohrs
Schulleiterin der Oberschule Esterwegen

Info

(Autor: Stefan Burggraf von Frieling)

In der Fachzeitschrift „SchulVerwaltung spezial 2021, 17 – 18 (Ausgabe 1),
Rubrik: Aus der Praxis.

Inhaltsverzeichnis

Autor: Stefan von Burggraf Frieling
Autor: Stefan von Burggraf Frieling

Geschäftsführer des Calleo Instituts

Stefan Burggraf von Frieling ist als Dozent an über 20 Universitäten tätig und ausgebildeter Gymnasiallehrer. Als Geschäftsführer des Calleo Instituts berät er Kultusministerien, Schulen und Führungskräfte in der Schullandschaft in den Bereichen Strategiemanagement, Digitalisierung & Lernpsychologie.

Logo Calleo Institut große Variante
Unsere Aufgabe

Wir unterstützen Lehrkräfte bundesweit dabei, ihren Unterricht mithilfe von erfolgsbewährten, praxisnahen Konzepten nachhaltig zu verbessern und durch den Einsatz digitaler Medien noch lernwirksamer und spannender zu gestalten.

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